Файл: Учебник по психологии.doc

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1988. С, 234-256.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. С. 62-102.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.
Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964. С. 3-33, 156-223, 254-276.
Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966.
Немов Р.С. Психология: В 2 т. М., 1994. T.I. С. 332-341.
Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986. С. 401-418.
Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.И. Романова. МГУ, 1982. С. 148-171.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. II. С. 211-235.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982. С. 19-141, 162-227.
Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1977. С. 320-338.
Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986. С. 55-69.

План-задание для самостоятельной работы

1. Проведите самозачет, определив следующие понятия: активность, динамичность, интроверт, концентрированность, лабильность, меланхолик, пластичность, подвижность, реактивность, ригидность, сангвиник, сензитивность, сила нервной системы, темперамент, тип высшей нервной деятельности, уравновешенность, флегматик, холерик, экстраверт.

2. Изобразите схематично три отечественные научные школы, изучавшие физиологические основы темперамента, и опишите их особенности.

3. Поведите экспериментальное обследование трех учеников вашего класса: подвижного, медлительного и уравновешенного. Установите и опишите: как быстро они включаются в занятия после перерыва, каков темп их речи, быстрота возникновения эмоциональной реакции и ее внешнее проявление; в каком темпе они работают, доводят ли начатое до конца. Сделайте выводы о преобладании у испытуемых черт того или иного темперамента и сформулируйте рекомендации по особенностям работы учителя с холериками-сангвиниками, флегматиками, меланхоликами?

4. Для выявления силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов проведите следующий эксперимент. Группе учащихся предложите прочитать небольшой текст, записать его по памяти, подчеркнуть подлежащее одной чертой, сказуемое – двумя, определение – волнистой линией, дополнение – пунктиром, обстоятельство – точками.

В процессе выполнения задания обратите внимание на двигательную активность учащихся – присуща им подвижность или медлительность? Наличие торопливости. Кроме того, используйте методику наблюдения за поведенческими реакциями В.Л. Марищук и др.

Методика наблюдения за поведенческими реакциями*

* См. В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов и др. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984. С. 52;53.

При изучении типологических особенностей можно делать заключение о силе, подвижности и уравновешенности нервных процессов на основании поведенческих реакций, наиболее часто повторяющихся в процессе профессиональной деятельности и в быту. Оценка производится по 9-балльной шкале.

 О силе возбудительного процесса в центральной нервной системе можно судить по общей работоспособности и адекватности ответов на воздействующие стимулы (у «сильных» -- соответствие закону силы: сильнее стимул – сильнее ответ; у «слабых» при повышении некоторой средней величины стимула наблюдается снижение силы ответа).

В большинстве случаев для относительно слабого типа нервной системы характерны также более низкие пороги чувствительности, длительные переживания при небольших психотравмирующих воздействиях.

Основанием для отнесения к преимущественно сильному типу нервной системы со стороны возбуждения являются следующие показатели: 1) способность длительное время выполнять неинтересную работу, не снижая интенсивности и продуктивности (в противоположность быстрой утомляемости, непроизвольной переключаемости от заданной деятельности у лиц со слабой нервной системой); 2) умение преодолевать трудности и неудачи в работе, стремление к трудностям, настойчивость, упорство в достижении цели; 3) повышение упорства и работоспособности в трудных условиях, в опасности; 4) стремление к самостоятельности в поступках, особенно в новых, незнакомых ситуациях; 5) способность быстро оправиться и мобилизовать себя в случае неудачи и т.п.

Основанием для отнесения к «слабому» типу являются противоположные показатели.

 О силе тормозного процесса можно судить по способности к волевой задержке, по быстроте формирования тонких дифференцировок, поведенческим реакциям, характеризуемым преобладаниям тормозного компонента.

Основанием для отнесения к преимущественно «сильному» типу нервной системы со стороны торможения являются следующие показатели: 1) высокая работоспособность, особенно в неинтересном деле; 2) сдержанность в поступках, разговоре (даже несмотря на психотравмирующую ситуацию); 3) сдержанность в общении, умение хранить интересные новости; 4) неторопливость в принятии решений; 5) быстрое и прочное формирование различных навыков, связанных с тонкими дифференцировками и волевой задержкой; 6) неторопливость в движениях, речи, скупая пантомимика; медленное и тщательное пережевывание пищи во время еды, хороший сон, обеспечивающий наиболее полный отдых и пр.

Основанием для отнесения к «слабому» типу являются противоположные показатели.

 О подвижности нервных процессов (имея в виду прежде всего переход от возбуждения к торможению и обратно) можно судить по следующим показателям. 1) преимущественно быстрый темп деятельности, даже при освоении новой работы (или вида спорта); 2) быстрое освоение нового материала (а иногда и скорое его забывание при отсутствии соответствующих повторений); 3) легкость или активность в новых знакомствах, стремление к новым впечатлениям; 5) моментальное засыпание и пробуждение; 6) живая речь, мимика, общая подвижность.

Основанием для вовлечения в группы относительно инертных являются противоположные признаки.

5. Для определения различных свойств нервной системы учащихся используйте шкалу оценок Я. Стреляу.

Шкала оценок для измерения выраженности силы и других свойств нервной системы*

* См. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М, 1982.

Инструкция: Определите по пятибалльной шкале интенсивности каждый из названных свойств поведения ученика. При оценке следует исходить из конкретных наблюдаемых форм и способов поведения.

Цифра 1 – наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие).

Цифра 5 – самая высокая интенсивность данного свойства (явное обладание этим свойством, напр., движения ученика очень энергичны).

Цифра 3 – средняя оценка, обозначает умеренную интенсивность данного свойства.

1 2 3 4 5

1 Способен ли заниматься умственной деятельностью длительное время без перерывов (напр., в течение нескольких часов)?

Поминутно прерывает работу, а если не может этого сделать, работает неудачно и совершает ошибки.

Несмотря на продолжительную работу, не испытывает никакого утомления

2. Способен ли к устойчивой концентрации внимания?

Не может сосредоточиться на выполняемой работе. Посторонние раздражители отвлекают от совершаемых действий.

Целиком поглощен выполнением действия. Ничего не замечает, кроме своего занятия.

3. Обладает ли стойкостью перед неудачами?

При неудачах перестает заниматься какой-либо деятельностью, плачет, травмируется,порицание демобилизует.

При неудачах еще больше мобилизуется, не разочаровывается, не проявляет нервозности.

4. Охотно ли выполняет ответственную работу?

Избегает ситуаций, в которых надо брать инициативу на себя, охотнее подчиняется.

Любит верховодить, берет на себя ответственность за выполняемые действия.

5. Способен ли работать в неблагоприятных условиях?

Шум, разговоры и пр. мешают работе, лучше учится в полной изоляции от окружения.

Шум или разговоры не мешают выполнять работу. В любых условиях работает успешно.

6. Отказывается ли от действий при обнаружении препятствий?

Даже небольшое препятствие вызывает отказ от дальнейшей работы. Не верит в собственные силы.

Встречающиеся препятствия не отбивают охоты к дальнейшей работе. Не теряет веры в успех.

7. Ведет ли себя так же, как обычно, в присутствии посторонних?

В присутствии посторонних смущается, избегает встреч с начальством, не любит посещений класса посторонними людьми.

Присутствие посетителей (директора) на уроке не смущает. воспринимается как естественное событие.

8. Проявляет ли нервозность перед важным заданием?

Даже будучи хорошо подготовленным, с неохотой пишет контрольные работы. Больше думает о возможной неудаче, чем о решении задачи.

Контрольные работы или экзамены не воспринимает как исключительные события. Выполняя их, ведет себя как обычно, не нервничает.

9. Охотно ли выполняет действия, требующие больших

усилий?

Избегает продолжительных, утомительных действий, гораздо больше любит выполнять легкие, не слишком захватывающие задания.

Любит полностью поглощающие его действия, требующие значительной выносливости и усилий.

10. Легко ли преодолевает временные колебания настроения и депрессию?

Легко травмируется под влиянием сильных и конфликтных ситуаций. С трудом восстанавливает душевное равновесие.

Тяжелые жизненные ситуации (болезни, семейные конфликты, смерть близких людей) не выводят из равновесия. Быстро приходит в себя.

Смотрите также файлы

УЧЕБНИК ВЕРХОВОЙ ЕЗДЫ.doc

Устав Железноводска.doc

Устав ВСЕ ДОМА действующий.doc

Управление госимущСеминар.docx

УМК соц. психология.doc

Файл: Учебник по психологии.doc

Литература

План-задание для самостоятельной работы

Методика наблюдения за поведенческими реакциями*

Шкала оценок для измерения выраженности силы и других свойств нервной системы*

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно