Файл: Учебник по психологии.doc

Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 1995.
Внимание школьника. М., 1987. С. 30-37, 69-80.
Выготский Л.С. Собр. соч. : В 6 т. М., 1983. Т. 3. С. 205-236.
Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. С. 33-39, 87-94.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998.
Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975. С. 4-41.
Немов Р.С. Психология : В 2 кн. Кн. I. M., 1994.
Нейрофизиологические механизмы внимания. М., 1979.
Развитие творческой активности школьников. М., 199?. С. 79-104.
Хрестоматия по вниманию. М., 1976.

План-задание для самостоятельной работы

1. Проведите самозачет, определив следующие понятия: виды внимания: непроизвольное, послепроизвольное, произвольное; внимание и его свойства: объем, устойчивость; доминанта, переключение, распределение, рассеянность.

2. Сопоставьте определение внимания как направленности и сосредоточенности сознания, предложенное Н.Ф. Добрыниным и принятое в учебниках, с гипотезой П.Я. Гальперина о том, что «внимание представляет собой контроль в форме идеального, сокращенного, автоматизированного действия». Оформите это задание в виде таблицы. В чем вы видите сходства и различия этих определений? Определите роль и место внимания в психической деятельности человека.

3. Подготовьте выступление на семинаре по теме «Внимание школьника на уроке и пути его активизации». Используйте рекомендованную литературу [2, С. 30-37; 69-80; 5; 9, С. 79-104].

4. Составьте по памяти таблицу (или схему) видов внимания. Постарайтесь лаконично и в логической последовательности раскрыть в ней важнейшие характеристики каждого вида, условия возникновения, психофизиологические механизмы.

5. Проведите наблюдение за особенностями проявления внимания учащимися и приемами организации его учителем на одном из уроков по профилю вашей подготовки. Ниже приводится примерная программа и форма записей наблюдения:

а) поведение учеников и приемы организации внимания учителем в начале урока;

б) соотношение и особенности проявления разных видов внимания при опросе, повторении, изложении нового материала, в ходе упражнений, решения задач и т.п.;

в) зависимость внимания школьников от особенностей содержания учебного материала;

г) приемы, применяемые учителем для поддержания внимания на различных этапах и в различных ситуациях урока;

д) особенности проявления внимания различных учеников и предположительные причины этих различий;

е) проявление во внимании учеников на уроке их интереса к предмету, отношения к учителю, общего эмоционального настроя класса, условий работы, внешних помех (если они были) и пр.

Форма записи

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность наблюдаемого ученика и класса в целом

Психологическая характеристика внимания

Установите, какие качества внимания необходимо совершенствовать.

6. Определите особенности отдельных свойств внимания с помощью следующих заданий.

1) Для выявления особенностей распределения внимания проведите с группой учащихся следующий эксперимент. Прочитайте вслух небольшой рассказ, состоящий из трех-четырех фраз. Чтение сопровождайте негромким постукиванием карандаша по столу. Испытуемые должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

2) При изучении переключения внимания проведите опыт. Покажите учащимся таблицу с числами черного и красного цвета от 1 до 12, написанными по порядку. Испытуемый должен назвать и показать числа:

а) черного цвета от 1 до 12;

б) красного цвета от 12 до 1;

в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного в убывающем (например, 1 – черная, 12 – красная, 2 – черная, 11 – красная и т.д.).

Время опыта фиксируется с помощью секундомера. Отметьте также характер выполнения заданий. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при перемене от одной деятельности к другой.

3) Особенность сосредоточения внимания устанавливается в опытах-играх (задания рекомендуются при работе с младшими школьниками). Перед учащимися поставьте цель внимательно рассмотреть предлагаемые предметы. В течение одной-двух минут показывают предметы (например, карандаш, ручки, бусы, ластик и др.). Затем их закрывают и предлагают подробно описать каждый предмет, его величину, цвет. Опыт хорошо провести в виде игры-соревнования.

4) Установить уровень устойчивости внимания учащихся можно при проверке выполнения работ. Для эксперимента используйте письменные работы по математике, русскому языку и другим предметам, содержащим неисправленные ошибки. Ученики за определенное время должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Подсчитайте число правильно найденных ошибок и число неверно подчеркнутых ошибок. Разность между числами разделите на число действительных ошибок, которые содержало задание.

Если полученное от деления частное близко к 1, то уровень устойчивости внимания ученика достаточно велико, если оно ниже 0,5, то внимание очень неустойчиво и требуется развитие этого качества.

По результатам проведенных исследований сделайте выводы об особенностях внимания исследуемых учащихся и наметьте пути индивидуальной работы с ними по активизации их внимания.

Глава 14. Ощущения §1. Общее понятие об ощущениях и их функциях

Психическая деятельность человека, которую составляют психические процессы, свойства и состояния личности, существует в единстве, целостности, постоянных взаимодействиях, межфункциональных связях и отношениях. Она несводима к простой сумме ее составляющих и имеет системное строение. В системе психических процессов и соответствующих им форм отражения принято выделять некоторые исходные: сенсорные (ощущения) и перцептивные (восприятие) процессы (формы психического отражения), которые являются наиболее простой формой познавательной деятельности, лежащей в основе построения целостного образа и поведения. Конечно, такое абстрактное выделение исходных форм психической деятельности носит условный характер и делается в расчете на анализ целостной психики с целью более глубокого, системного ее исследования и последующего синтеза.

Ощущение – это отражение отдельных, элементарных признаков (или свойств) предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств.

Ощущение – важнейшее проявление общебиологического свойства живой материи – чувствительности. Оно является первичной формой, в которой устанавливается психическая связь организма со средой. С помощью органов чувств мы в виде ощущений получаем разнообразную информацию о состоянии внешней и внутренней среды: о звуках, красках, запахах, величине, температуре и о многом другом.

Ощущение – это простейший вид отражения, простейшая форма познавательных процессов, но это совсем не означает какой-либо его примитивности или второстепенности. Ощущение – основа нашего познания.

Ощущения, восприятие и возникающие на их основе образы и представления относятся к той ступени познания, которую в философии называют живым созерцанием. Это ступень чувственного отражения действительности, когда знания о мире непосредственно связаны с воздействием предметов на органы чувств.

Ощущение – врожденный психический процесс. Новорожденный ощущает свет, звук и т.д. и реагирует на них. У взрослого человека в реальной жизни ощущения не существуют отдельно, сами по себе. Они всегда пронизаны более сложными психическими процессами, свойствами и состояниями: восприятием, мышлением, речью, эмоциями и т.п., то есть входят в состав более сложных форм психической деятельности. Чтобы отличить ощущение от другого процесса, можно использовать следующие критерии, указанные в его определении. Во-первых, это отражение лишь отдельных и обязательно элементарных, простейших свойств предметов и явлений материального мира. Так, можно говорить об ощущениях света, тепла, сладкого и т.п., но при отражении скорости или удаленности предмета психолог будет говорить уже не об ощущении, а о восприятии. Ощущение всегда несколько неопределенно и незавершенно. Ощущается нечто, например, красное или горькое, или колючее, т.е. отдельное, простое свойство, но не явление, не предмет в целом. Скажем, человек ощущает боль в печени, но не саму печень. Обыденное выражение типа «ощущение радости» – это скорее обозначение чувства, чем ощущения в его собственном, научном смысле. Во-вторых, ощущение предполагает воздействие раздражителя на тот или иной рецептор именно в период наличия соответствующего образа. Например, объективно яркое воспоминание о запахе относится уже к мнемической деятельности субъекта (памяти), а не к ощущению в его подлинно научном понимании.

Смотрите также файлы

УЧЕБНИК ВЕРХОВОЙ ЕЗДЫ.doc

Устав Железноводска.doc

Устав ВСЕ ДОМА действующий.doc

Управление госимущСеминар.docx

УМК соц. психология.doc

Файл: Учебник по психологии.doc

Литература

План-задание для самостоятельной работы

Глава 14. Ощущения §1. Общее понятие об ощущениях и их функциях

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно