Файл: Учебник по психологии.doc

Для их обработки следует изготовить трафареты в соответствии с ключами, которые накладываются на регистрационный лист, заполненный испытуемым, и осуществляется подсчет ответов, соответствующих ключам и умноженных соответственно им на 2 или 3,6.

Образец регистрационного бланка

№	+	-	№	+	-	№	+	-	№	+	-
1.			23.			45.			67.
2.			24.			46.			68.
3.			25.			47.			69.
...			...			...			...
22.			44.			66.			88.		1

Дата ______________________ Пол _________________ Возраст _______________

Глава 10. Способности

С.Л. Рубинштейн считал, что проблема способностей – одна из самых острых, если не самая острая проблема психологии. Способности – индивидуально-психологические особенности, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. Несмотря на давнее и широкое применение в психологии, понятие «способности» неоднозначно, в литературе имеется много его определений и пониманий. Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов, который выделил в своих работах три их основных признака. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей... В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека»*.

* См.: Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. С. 32.

Способности характеризуются скоростью, глубиной, легкостью и прочностью процесса овладения знаниями, умениями и навыками, эффективностью использования их на практике, но сами к ним не сводятся. Способности - это возможности по отношению к знаниям, умениям и навыкам. Превратятся ли эти возможности в реальность – зависит от многих причин. Наличие способностей облегчает приобретение знаний, формирование умений и навыков, а прочные знания, умения и навыки, в свою очередь, способствуют из развитию. Таким образом, способности – прижизненное образование, их развитие идет в процессе индивидуальной жизни; среда, воспитание, деятельность активно их формируют. На протяжении длительного времени способности связывались с особенностями строения головного мозга, выраженного в строении черепа.

Способности - понятие динамическое, их формирование происходит в основном в процессе определенным образом организованной деятельности. Индивидуальные особенности становятся способностями, когда они прикладываются к деятельности, успешность выполнения которой зависит от уровня развития данной индивидуальной деятельности. Они не только проявляются в деятельности, но и формируются и развиваются в ней. Способности, считал Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и пр., поддерживаются и развиваются дальше соответствующие способности. Способности – это активность человека, которая обогащает науку, искусство, культуру страны. Общество заинтересовано в развитии способностей людей, стимулировании проявления их в деятельности.

Способности – не чисто прижизненное образование, они имеют свою природную основу. В отечественной психологии признается точка зрения Б.М. Теплова на соотношение врожденного и приобретенного в способностях: «Мы не можем понимать способности... как врожденные возможности индивидуума... Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития» [22].

Задатки – это первичная природная основа способностей, еще не развитая, но дающая о себе знать при первых пробах деятельности. К анатомо-физиологическим особенностям, обусловливающим развитие способностей, относятся, как показали исследования, индивидуальные свойства нервной системы. Кроме того, Н.С. Лейтес выделил в качестве первоосновы умственных способностей интеллектуальную активность и саморегуляцию. Задатки весьма многозначны, они лишь предпосылки развития способностей. В их развитии они входят лишь как исходный момент. Способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими.

Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом, на процесс формирования и развития способностей, которые прижизненно формируются в процессе деятельности и воспитания, а также обусловливают:

- различные пути формирования способностей;

- влияют на уровень достижения, быстроту развития способностей.

Виды способностей. Их отличают по направленности, или специализации. В этом плане различают:

- общие способности, которые С.Л. Рубинштейн связал с качествами мыслительных операций, анализа, синтеза, обобщения, абстракция человека;

- специальные способности.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства, или компоненты. Так, например, ведущими в литературных, математических, педагогических и художественных способностях являются следующие:

В математических (см. В.А. Крутецкий [8]):

- особенности восприятия и сохранения в памяти отношений и конкретных данных задач;

- способность к обобщению логико-математических отношений, задач;

- гибкость и обратимость мыслительных процессов;

- способность к свертыванию процесса математического рассуждения и системы соответствующих действий.

В литературных:

- особенности творческого воображения и мышления;

- яркие и наглядные образы памяти;

- развитие эстетических чувств;

- чувство языка.

В педагогических:

- потребность и умение передавать знание;

- наблюдательность;

– любовь к детям;

- педагогический такт и др.

По данным исследований Н.А. Аминова с соавторами, в числе компонентов педагогических способностей выделяют способности:

1) к распознаванию внутренних состояний других людей (чувства, эмпатии);

2) к оценке альтернативных линий своего поведения и выбору действий, адекватных ожиданиям иного человека (чувство такта);

3) к контролю избранной линии поведения по отношению к другом (чувство причастности).

В художественных:

- особенности творческого воображения и мышления;

- свойства зрительной памяти, способствующие созданию и сохранению ярких образов;

- развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональном отношении к воспринимаемому;

- волевые качества личности, обеспечивающие претворение замысла в действительность.

Выделяют следующие уровни способностей:

 репродуктивный (связан с высоким умением усваивать знания, овладевать деятельностью);

 творческий (обеспечивает создание нового, оригинального).

Однако следует, иметь в виду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она невозможна.

Различают также теоретические и практические способности, которые отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным, практическим действиям; чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаются только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

И.П. Павлов создал типологию личности, принадлежность к которой определяет в значительной мере особенности ее способностей, и выделил три типа: художественный, мыслительный и промежуточный.

Художественный тип характеризуется относительным преобладанием первой сигнальной системы в психической деятельности человека, мыслительный – относительным преобладанием второй сигнальной системы, промежуточный (средний) тип – примерно равным соотношением двух сигнальных систем. Эти различия в современной науке связывают с функциями левого (словесно-логического) и правого (образного) полушарий головного мозга.