Файл: Протокол Научный руководитель к п. с н.,доцент ТаратенкоО. А.docx

Ихвниманиебыстрорассеиваетсяивследствиеэтогооничастонепонимают,о чем им говорит взрослый. Внимание очень трудно концентрировать, ононеустойчиво, и поэтому дети часто отвлекаются. Этим детям трудно даже накороткоевремясконцентрироватьсянаокружающем.Вниманиекакбы«скользит»понему.Вниманиезадерживаюттолькояркие,сильныераздражители, направленные на детей. В результате этого у них складываетсянезначительное круг представлений об окружающем мире и даже среди нихбольшоеколичествонеправильныхинеточных.Довольно часто даже непроизвольное внимание в большинстве этихдетейвызываетсячрезвычайнотрудно.Этоудаетсяприиспользованиисильных,длительныхраздражителей:яркогопредмета,высокогозвука,новойигрушки и тому подобное. В других случаях даже незначительное влияниепостороннихраздражителейможетвызватьзначительнуюконцентрациювнимания этих детей. Для привлечения внимания нужны значимые для нихраздражители. На раздражители, которые не вызывают у них положительныхэмоций,дети сумственнойотсталостьювнимания необращают.Использованиевербальногообученияилиобучения,основанноготольконазрительномпассивномвосприятии,влучшемслучаесиспользованиемкарточек,для этих детей невозможно.Л. С. Выготский показывает возможное изменение дефектов у детей снарушениямиинтеллекта:

1. 
   Первичный дефект:
   

• 
  слабость ориентировочной деятельности;
  
• 
  низкая познавательная активность;
  
• 
  слабость запирающей функции коры головного мозга;
  
• 
  низкая умственная работоспособность;
  
• 
  инертность нервных процессов.
  

1. 
   Вторичные дефекты:
   
   
   

• 
  недоразвитие высших психических процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).
  

---

1. 
   Дальнейшие осложнения:
   

• 
  незрелость личности [15].
  

Начинаяработатьсученикомсумственнойотсталостью,учительдолженучитыватьегоиндивидуальнуюструктурудефекта(первичныйдефект,вторичныедефекты,дальнейшиеосложнения)исохраненныевозможности, то есть изучить опыт ребенка, его направленность, поведение,отношениеребенкаксобственномудефектуособенностиэмоциональнойсферы,характерологические особенности.Правильноорганизованнаяработапозволяетдетямслегкойумственнойотсталостью овладеть несложным материалом, у них не только формируютсянавыкиписьма,чтения,счета,ноиопределенныепривычкисоциальногоповедения. При этом Г.В.Цикото указывает, что развитие мышления этихдетейиусвоениеиминорм иправил происходит через деятельность[44].И. А. Смирнова отмечает, что своевременная и целенаправленная ликвидациянарушенийречиуучащихся,учащихсясограниченнымивозможностямиздоровьяспособствуетразвитиюумственнойдеятельности,расширениюпредставленийомире,формированиюуменияиспользоватьречькаксредствообщения,усвоениюшкольнойпрограммыисоциальнойадаптациившкольномобществе[68].Обобщив все вышесказанное, можно выделить некоторые особенностипсихических процессов, которые являются причинами трудностей обучениядетей с легкой умственной отсталостью: несформированность или низкийуровеньразвитияпознавательныхинтересов,психическаяпассивность,конкретность мышления, низкая способность к обобщению, неспособность кабстрагированию,отсутствие

---

ориентировочного этапа в деятельности, непроизвольность внимания, затруднения концентрирования, а также трудности с восприятием, запоминанием информации, затруднение речевого общения.

В этой связи актуальными становятся индивидуализированные формы обучения. Педагогический принцип индивидуализации обучения, по мнению И. А. Юрловской, заключается не в том, чтобы изменить содержание обучения в интересах конкретного ребенка, а в том, чтобы адаптировать педагогические методы и приемы к его личностным характеристикам. Чтобы процесс обучения был успешным, необходимо учитывать трудности, с которыми сталкивается ребенок, скорость усвоения знаний, навыков. В этом случае внедряется модель плодотворного партнерства между ребенком и учителем, поскольку ребенок и родители имеют право выбирать наиболее подходящие методы обучения из предложенных специалистами [82; 83; 84].

Индивидуальный подход к воспитанию и обучению каждого ребёнка с различными образовательными возможностями и потребностями помогает создать условия для развития личности и основывается на знании индивидуальных особенностей школьника. Поэтому дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в индивидуальной коррекционно- развивающей программе [83].

Для реализации такой программы могут быть предложены разные формы работы. Наиболее перспективными для обучения детей с ОВЗ, в том числе и с умственной отсталостью, представляются: обучение по индивидуальному образовательному маршруту, обучение с тьюторским сопровождением, индивидуальные развивающие занятия.

Рассмотрим каждую форму организации образовательного процесса

---

болееподробно.1. Индивидуальный образовательный маршрут – способ реализацииинтеллектуального,эмоционального,духовногопотенциалаличностивоспитанникадошкольногоучреждения;системаконкретныхсовместныхдействий администрации, основных учителей, междисциплинарной группыспециалистов, оказывающих поддержку учебному заведению, родителей впроцессевключенияребенкасОВЗвучебныйпроцесс(И.А. Юрловская)[83].Цельюмаршрутаявляетсясозданиеблагоприятныхусловий,стимулирующихактивность, раскрытие творческих и интеллектуальных сил ребенка. Задачапедагога–обеспечитьграмотныйпрофессиональныйподборсодержанияобразовательного,психологическогоифизическогонапряжения,атакжеформи методов работы, соответствующих индивидуальным потребностям ребенка[83]. Обучение осуществляется по особой программе, в которой отражено нетолькосодержаниеиметодыобучения,ноипсихолого-педагогическаяподдержкаразвитияи обучения.Индивидуальнаяподдержка–этосистемавзаимосвязанныхцелей,времени, задач и согласованных действий всех специалистов, направленныхнаоказаниевсестороннейпомощиребенку,егородителям,учителямввыявлении проблем в его развитии, нахождении их эффективных решений, атакже нацеленных на всестороннюю помощь, развитие способностей ребенка[82]. Индивидуальнаяподдержкаразвитияребенканаправленанавсестороннееразвитиеегонаклонностейиспособностей.Эффективностьучебного процесса во многом зависит от уровня понимания учителем своихучеников, умения реализовывать дифференцированный подход к ним. Одним

---

изнаправленийсистемнойподдержкиявляетсяразработкаиреализацияпрограмм психологической, педагогическойимедико-социальнойпомощигруппедетейспроблемами,характернымидляэтойгруппы(например,агрессивность,гиперактивность,застенчивостьит.д.).И. А. Юрловская обращает внимание, что поддержка системы строитсяпоэтапно,поопределенномуалгоритму:

1. 
   Диагностический этап. Цель педагога во время диагностической фазы состоит в том, чтобы понять суть проблемы, охарактеризовать носителей и разработать варианты потенциальных решений. Диагностическая фаза начинается с фиксации сигнала о проблемной ситуации, затем разрабатывается план диагностического исследования. На этом этапе важно установить конфиденциальный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им в вербализации проблемы и совместной оценке возможностей ее решения.
   
   
   
2. 
   Этап поиска. Цель состоит в том, чтобы собрать необходимую информацию о путях и средствах решения проблемы, донести эту информацию до всех участников проблемной ситуации, создать условия для понимания ребенком информации (включая способность адаптировать информацию).
   
3. 
   Консультативно-проективный (или договорный) этап. На этом этапе специалисты службы поддержки обсуждают со всеми заинтересованными сторонами возможные решения проблемы, обсуждают положительные и отрицательные стороны различных решений, делают прогнозы эффективности и помогают выбирать различные методы. Важно обращать внимание на любые методы решения проблемы, которые сам ребенок называет, не высказывая оценочных и критических суждений. Стимулирование этого вида деятельности является одной из наиболее важных задач правильно организованного процесса поддержки. После выбора способа решения проблемы важно распределить обязанности по ее реализации, определить последовательность действий, уточнить сроки и возможность корректировки планов. Существует возможность для самостоятельных действий по решению проблемы, как у ребенка, так и у учителя.
   
4. 
   Стадия деятельности. Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата. Задача специалиста по поддержке заключается в оказании помощи в реализации плана, как для учителя, так и для ребенка. Необходимо помочь участникам в решении проблемы почувствовать «вкус успеха» при выполнении соглашения. Решение проблемы часто требует активного вмешательства внешних специалистов – психологов, медицинских работников, юристов и т. д. На этом этапе координирующий специалист берет на себя функции координатора.
   
5. 
   Рефлексивный этап. Период осмысления результатов деятельности службы сопровождения для решения конкретной задачи. Эта стадия может быть конечной в решении отдельной проблемы или отправной точкой в разработке специальных методов предотвращения и исправления массовых проблем, существующих в образовательном учреждении.
   
   
   

---