Файл: Протокол Научный руководитель к п. с н.,доцент ТаратенкоО. А.docx

Их внимание быстро рассеивается и вследствие этого они часто не понимают, о чем им говорит взрослый. Внимание очень трудно концентрировать, оно неустойчиво, и поэтому дети часто отвлекаются. Этим детям трудно даже на короткое время сконцентрироваться на окружающем. Внимание как бы

«скользит» по нему. Внимание задерживают только яркие, сильные раздражители, направленные на детей. В результате этого у них складывается незначительное круг представлений об окружающем мире и даже среди них большое количество неправильных и неточных.

Довольно часто даже непроизвольное внимание в большинстве этих детей вызывается чрезвычайно трудно. Это удается при использовании сильных, длительных раздражителей: яркого предмета, высокого звука, новой игрушки и тому подобное. В других случаях даже незначительное влияние посторонних раздражителей может вызвать значительную концентрацию внимания этих детей. Для привлечения внимания нужны значимые для них раздражители. На раздражители, которые не вызывают у них положительных эмоций, дети с умственной отсталостью внимания не обращают.

Использование вербального обучения или обучения, основанного только на зрительном пассивном восприятии, в лучшем случае с использованием карточек, для этих детей невозможно.

Л. С. Выготский показывает возможное изменение дефектов у детей с нарушениями интеллекта:

1. 
   Первичный дефект:
   

• 
  слабость ориентировочной деятельности;
  
• 
  низкая познавательная активность;
  
• 
  слабость запирающей функции коры головного мозга;
  
• 
  низкая умственная работоспособность;
  
• 
  инертность нервных процессов.
  

1. 
   Вторичные дефекты:
   
   
   

• 
  недоразвитие высших психических процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).
  

---

1. 
   Дальнейшие осложнения:
   

• 
  незрелость личности [15].
  

Начиная работать с учеником с умственной отсталостью, учитель должен учитывать его индивидуальную структуру дефекта (первичный дефект, вторичные дефекты, дальнейшие осложнения) и сохраненные возможности, то есть изучить опыт ребенка, его направленность, поведение, отношение ребенка к собственному дефекту особенности эмоциональной сферы, характерологические особенности.

Правильно организованная работа позволяет детям с легкой умственной отсталостью овладеть несложным материалом, у них не только формируются навыки письма, чтения, счета, но и определенные привычки социального поведения. При этом Г.В.Цикото указывает, что развитие мышления этих детей и усвоение ими норм и правил происходит через деятельность [44]. И. А. Смирнова отмечает, что своевременная и целенаправленная ликвидация нарушений речи у учащихся, учащихся с ограниченными возможностями здоровья способствует развитию умственной деятельности, расширению представлений о мире, формированию умения использовать речь как средство общения, усвоению школьной программы и социальной адаптации в школьном обществе [68].

Обобщив все вышесказанное, можно выделить некоторые особенности психических процессов, которые являются причинами трудностей обучения детей с легкой умственной отсталостью: несформированность или низкий уровень развития познавательных интересов, психическая пассивность, конкретность мышления, низкая способность к обобщению, неспособность к абстрагированию, отсутствие

---

ориентировочного этапа в деятельности, непроизвольность внимания, затруднения концентрирования, а также трудности с восприятием, запоминанием информации, затруднение речевого общения.

В этой связи актуальными становятся индивидуализированные формы обучения. Педагогический принцип индивидуализации обучения, по мнению И. А. Юрловской, заключается не в том, чтобы изменить содержание обучения в интересах конкретного ребенка, а в том, чтобы адаптировать педагогические методы и приемы к его личностным характеристикам. Чтобы процесс обучения был успешным, необходимо учитывать трудности, с которыми сталкивается ребенок, скорость усвоения знаний, навыков. В этом случае внедряется модель плодотворного партнерства между ребенком и учителем, поскольку ребенок и родители имеют право выбирать наиболее подходящие методы обучения из предложенных специалистами [82; 83; 84].

Индивидуальный подход к воспитанию и обучению каждого ребёнка с различными образовательными возможностями и потребностями помогает создать условия для развития личности и основывается на знании индивидуальных особенностей школьника. Поэтому дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в индивидуальной коррекционно- развивающей программе [83].

Для реализации такой программы могут быть предложены разные формы работы. Наиболее перспективными для обучения детей с ОВЗ, в том числе и с умственной отсталостью, представляются: обучение по индивидуальному образовательному маршруту, обучение с тьюторским сопровождением, индивидуальные развивающие занятия.

Рассмотрим каждую форму организации образовательного процесса

---

более подробно.

1. Индивидуальный образовательный маршрут – способ реализации интеллектуального, эмоционального, духовного потенциала личности воспитанника дошкольного учреждения; система конкретных совместных действий администрации, основных учителей, междисциплинарной группы специалистов, оказывающих поддержку учебному заведению, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в учебный процесс (И. А. Юрловская) [83]. Целью маршрута является создание благоприятных условий, стимулирующих

активность, раскрытие творческих и интеллектуальных сил ребенка. Задача педагога – обеспечить грамотный профессиональный подбор содержания образовательного, психологического и физического напряжения, а также форм и методов работы, соответствующих индивидуальным потребностям ребенка [83]. Обучение осуществляется по особой программе, в которой отражено не только содержание и методы обучения, но и психолого-педагогическая поддержка развития и обучения.

Индивидуальная поддержка – это система взаимосвязанных целей, времени, задач и согласованных действий всех специалистов, направленных на оказание всесторонней помощи ребенку, его родителям, учителям в выявлении проблем в его развитии, нахождении их эффективных решений, а также нацеленных на всестороннюю помощь, развитие способностей ребенка [82]. Индивидуальная поддержка развития ребенка направлена на всестороннее развитие его наклонностей и способностей. Эффективность учебного процесса во многом зависит от уровня понимания учителем своих учеников, умения реализовывать дифференцированный подход к ним. Одним

---

из направлений системной поддержки является разработка и реализация программ психологической, педагогической и медико-социальной помощи группе детей с проблемами, характерными для этой группы (например, агрессивность, гиперактивность, застенчивость и т. д.).

И. А. Юрловская обращает внимание, что поддержка системы строится поэтапно, по определенному алгоритму:

1. 
   Диагностический этап. Цель педагога во время диагностической фазы состоит в том, чтобы понять суть проблемы, охарактеризовать носителей и разработать варианты потенциальных решений. Диагностическая фаза начинается с фиксации сигнала о проблемной ситуации, затем разрабатывается план диагностического исследования. На этом этапе важно установить конфиденциальный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им в вербализации проблемы и совместной оценке возможностей ее решения.
   
   
   
2. 
   Этап поиска. Цель состоит в том, чтобы собрать необходимую информацию о путях и средствах решения проблемы, донести эту информацию до всех участников проблемной ситуации, создать условия для понимания ребенком информации (включая способность адаптировать информацию).
   
3. 
   Консультативно-проективный (или договорный) этап. На этом этапе специалисты службы поддержки обсуждают со всеми заинтересованными сторонами возможные решения проблемы, обсуждают положительные и отрицательные стороны различных решений, делают прогнозы эффективности и помогают выбирать различные методы. Важно обращать внимание на любые методы решения проблемы, которые сам ребенок называет, не высказывая оценочных и критических суждений. Стимулирование этого вида деятельности является одной из наиболее важных задач правильно организованного процесса поддержки. После выбора способа решения проблемы важно распределить обязанности по ее реализации, определить последовательность действий, уточнить сроки и возможность корректировки планов. Существует возможность для самостоятельных действий по решению проблемы, как у ребенка, так и у учителя.
   
4. 
   Стадия деятельности. Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата. Задача специалиста по поддержке заключается в оказании помощи в реализации плана, как для учителя, так и для ребенка. Необходимо помочь участникам в решении проблемы почувствовать «вкус успеха» при выполнении соглашения. Решение проблемы часто требует активного вмешательства внешних специалистов – психологов, медицинских работников, юристов и т. д. На этом этапе координирующий специалист берет на себя функции координатора.
   
5. 
   Рефлексивный этап. Период осмысления результатов деятельности службы сопровождения для решения конкретной задачи. Эта стадия может быть конечной в решении отдельной проблемы или отправной точкой в разработке специальных методов предотвращения и исправления массовых проблем, существующих в образовательном учреждении.
   
   
   

---