Файл: Учебник по психологии.doc

В исследованиях, проведенных под руководством А.А. Смирнова [10, т.2 с. 5-294; 316-327], было показано, что умелое применение смысловых приемов обеспечивает прочное и эффективное запоминание учебного материала. Для эффективного запоминания материала в школьной практике широко используется такой прием, как наглядность и иллюстративность: рассказ по картинке, сравнение рисунков, схем, показ диапозитивов и т.д.

Л.В. Занковым было показано, что если знания извлекаются из наглядного объекта в процессе его глубокого познания и осмысления, они лучше запоминаются, чем в том случае, когда наглядные средства служат лишь подтверждением или конкретизацией словесных сообщений учителя. Запоминание может протекать с различной степенью осмысленности, с разной глубиной понимания. Но мышление всегда является существенной опорой памяти, необходимым условием успешного запоминания. В соответствии с этим обычно различают механическое и логическое (смысловое) запоминание.

Экспериментально доказано, что то, что хорошо осмыслено, обычно легче запоминается. В эксперименте А.А. Смирнова группе испытуемых давались фразы, иллюстрирующие конкретное грамматическое правило. Учащиеся другой группы должны были сами придумать фразы на сформулированное правило. Результаты эксперимента показали, что продуктивность запоминания во втором случае оказалась более высокой. Из практики школьного обучения хорошо известно, что логическое запоминание значительно продуктивнее, чем механическое; поэтому логическое запоминание и является основой учения школьников. Однако также хорошо известно и бытующее мнение, что у детей, особенно младшего школьного возраста, лучше развито механическое запоминание. Многочисленные эксперименты показали, что это наблюдается в основном у тех из них, которые не приучены к интеллектуальным усилиям. Именно это обстоятельство – частая причина и неуспеваемости, и «плохой памяти» ученика.

Смысловая организация материала существенно расширяет возможности памяти человека, делая ее значительно более продуктивной. Например, в одном эксперименте испытуемым предлагалось запомнить ряд, состоящий из 18 отдельных знаков – нулей и единиц:

101000100111001110.

Запомнить этот ряд, где случайно чередуются отдельные элементы, трудно. Когда же эти цифры объединили в пары, а затем в тройки:

10 1000 1001 11 00 11 10,

101 000 100 111 001 110,

то запомнить их оказалось легче. Еще более облегчается запоминание, если слова объединяются в смысловые группы – в предложения, в содержательный рассказ.

Процесс осмысленного запоминания включает ряд логических операций, таких, как смысловая группировка, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана и т.п. Осмысленное запоминание по своей психологической структуре включает ряд логических операций и, по существу, приближается к логическому мышлению. Принципиальной опорой смыслового запоминания служат разные схемы, диаграммы, таблицы. Существенно помогает смысловому запоминанию учебного материала изложение его своими словами. Большой по объему учебный материал, подлежащий заучиванию, рекомендуется разбивать на смысловые группы и заучивать по частям.

Сохранение. Прочность сохранения обеспечивается, во-первых, осмысленностью и прочностью запоминания, во-вторых, повторением, которое должно быть разнообразным по содержанию и форме. Противоположным сохранению процессом является забывание. Забывание биологически целесообразно для организма. Оно обусловлено угасанием временных нервных связей, утративших свое значение и поэтому неподкрепляемых. Прежде всего забывается то, что перестает быть для личности важным, необходимым.

В психологии существуют различные теории, объясняющие причины забывания. Одна из них называется теорией угасания следов, другая – теорией интерферирующего торможения следов. Согласно первой теории следы постепенно угасают, стираются. Поэтому забывание рассматривается как естественный, протекающий пассивно процесс. Вторая теория исходит из положения, что следы от более старых раздражителей остаются на более длительный срок. Забывание рассматривается в этом случае как продукт влияния побочных воздействий.

В результате многочисленных экспериментов была получена кривая забывания (рис. 26). Снижение кривой происходит особенно интенсивно в первый период после заучивания материала.

Рис. 33. Кривая забывания.

Абсолютные показатели сохранения, а следовательно, и забывания существенно зависят от характера самого материала. Исследования показали, что сохранение отдельных элементов учебного материала во многом зависит от того места, которое они занимают в общем ряду. Как правило, первые и последние элементы ряда удерживаются лучше, чем средние. Это явление в психологии называется фактором края, и оно должно учитываться в практике обучения. Например, рекомендуется при определении материала для заучивания больше внимания обращать на его середину, включая туда же наиболее яркие, интересные моменты.

Забывание в значительной степени зависит от характера деятельности, непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после него.

Отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности получило название проактивного торможения (вперед направленного). Так, если в течение длительного времени человек был занят напряженной умственной деятельностью, а потом ему предлагали что-либо запомнить, то он запоминал это хуже, так как напряженная умственная деятельность стала тормозом для запоминания.

Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности получило название ретроактивного торможения (назад направленное). Оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность или если эта последующая деятельность требует значительных умственных усилий. В опытах, когда вслед за заучиванием иностранных слов испытуемым предлагалось решать алгебраические задачи, результаты заучивания слов оказались резко сниженными.

Явления проактивного и ретроактивного торможения объясняют, в частности, многие закономерности памяти, с которыми приходится сталкиваться постоянно: преимущества распределенного повторения по сравнению с концентрированным; лучшее сохранение в памяти начала и конца текста; более прочное запоминание того, что заучено непосредственно перед сном, и пр. Чтобы избежать торможения от последующей и предшествующей деятельности, нужно по возможности полнее разнообразить учебный материал и способы его заучивания.

Воспроизведение. Воспроизведение по механизму представляет собой актуализацию, оживление ранее образовавшихся в мозгу связей. Оно может протекать преднамеренно и непреднамеренно. Преднамеренное связано с активной работой мышления и волевыми усилиями. Воспроизведение может происходить в разных формах. Его простейшей формой является узнавание, которое возникает при повторном восприятии объекта. В основе узнавания лежит выделение существенных признаков объекта. Оно может быть различным по своей быстроте, точности (от смутного чувства знакомости до полной определенности) и совершаться как произвольно, так и непроизвольно.

В отличие от узнавания воспоминание как форма воспроизведения осуществляется в отсутствие восприятия объекта. Оно тоже может быть произвольным и непроизвольным. Узнавание обычно более легкий процесс, чем воспоминание. По узнаванию нельзя судить о прочности запоминания.

Наиболее активной формой воспроизведения является припоминание. Большое значение оно имеет в учебной деятельности. Успех его во многом зависит от ясности поставленных перед учеником вопросов. В школьной практике мы довольно часто сталкиваемся со случаями, когда дети не могут воспроизвести тот или иной материал сразу же после изложения его учителем или даже заучивания. Однако через некоторое время с этой задачей они легко справляются. Это явление называется реминисценцией. Факт реминисценции также следует учитывать в школьной практике.

§5. Индивидуальные различия и типы памяти

В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия. Это обнаруживается прежде всего в разной скорости запоминания, прочности сохранения и легкости воспроизведения. Различным может быть и уровень произвольности памяти. У одних людей преобладает образная память (зрительная, слуховая, двигательная и т.д.), у других – вербально-логическая. Разной может быть также и готовность к воспроизведению.

Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены врожденными особенностями высшей нервной деятельности и анализаторов, но главное – воспитанием и характером привычной деятельности. Например, у художника под влиянием постоянного профессионального внимания к таким свойствам зрительно воспринимаемых предметов, как форма, цвет, как правило, сильно развита зрительная память. Музыканты отличаются хорошей слуховой памятью. Встречаются люди, обладающие эйдетической памятью, которая характеризуется исключительно сильной образностью. Человек, например, «видит» (представляет) отсутствующий предмет до мельчайших подробностей.

Индивидуальные особенности памяти иногда приводят к изменениям в структуре всей личности человека. Описан один из таких случаев с известным мнемонистом Шерешевским. Этот человек отличался исключительным развитием образной памяти. Он без особого труда удерживал в памяти огромные таблицы чисел, слов, легко вспоминая задание шестнадцатилетней давности, обстановку, в которой проводился опыт, и т.п. Механизм его запоминания сводился к тому, что он либо продолжал «видеть» предлагаемые ему ряды слов и цифр, либо превращал диктуемые ему слова или цифры в свои, хорошо знакомые ему зрительные образы. Исключительного развития достигли у Шерешевского наглядные образы представлений, которые были у него настолько сильными, что мир его воображения нередко сливался с реальным миром. Необычное развитие образной памяти сказалось и на структуре всей личности Шерешевского. Обладая исключительной наглядной памятью, он в то же время с большими трудностями решал задачи, которые требовали отвлечения от наглядных образов, решение которых в наглядном плане было невозможно.

В какой-то мере можно выделить некоторые возрастные особенности памяти человека. Основные линии развития этих особенностей: возрастание осмысленности и произвольности, совершенствование абстрактно-логических форм, обогащение приемов запоминания и воспроизведения.

Смотрите также файлы

УЧЕБНИК ВЕРХОВОЙ ЕЗДЫ.doc

Устав Железноводска.doc

Устав ВСЕ ДОМА действующий.doc

Управление госимущСеминар.docx

УМК соц. психология.doc

Файл: Учебник по психологии.doc

§5. Индивидуальные различия и типы памяти

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно