Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

Семаго Н.Я., Семаго М.М.

Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.М.:АРКТИ, 2000.—208 с.: илл.(Библиотекапсихолога-практика)В книге изложены методологические принципы и основы деятельности психолога, работающегос детьми, нуждающимися в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Приведена со-временная классификация и типология отклоняющегося развития. Описаны основные принципы и тех-нологии диагностической и коррекционной работы, составления заключений и ведения рабочей доку-ментации психолога образования. Методическое пособие адресовано психологам в системе общеобра-зовательных школ, педагогам-психологам специальных образовательных учреждений для обучения де-тей с отклонениями в развитии, специалистам ПМПК, психологам в составе учреждений здравоохране-ния и социальной защиты. Пособие может быть использовано для подготовки студентов факультетовпсихологии и специальной психологии педагогических университетов и институтов, а также в системеповышений квалификации работников образования в области коррекционной педагогики и специальнойпсихологии.

С глубоким уважением посвящается нашим учителям - Владимиру Ивановичу Лубовскому и Виктору Васильевичу Лебединскому

ВВЕДЕНИЕПредставляемая на профессиональный суд книга является результатом более чем двадцатилетне-го совместного практического опыта работы авторов с различными категориями детей. Изначально ав-торы не ставили задачи создать какую-либо новую теорию, представить некое теоретическое обобще-ние. Мы просто консультировали детей и, работая с ними, пытались делать это максимально эффектив-но. По мере накопления опыта нам все время приходилось сталкиваться с трудностями, которые, с од-

---

ной стороны, снижали эффективность работы, а с другой — не находили объяснения в литературе. Мывидели и чувствовали, что дети меняются, а методы диагностики и программы коррекции не совсемподходят к современным детям. И, несмотря на то, что за последние 8-10 лет на нас (впрочем, как и навсех психологов) обрушился вал самой разнообразной психологической литературы, мы не смогли най-тивней ответовпочтини наодиннаш«практический»вопрос.Поэтому мы попытались сами, используя наиболее адекватные для целей психологического ис-следования методы, как классические, так и авторские, опираясь на созданные теоретические концеп-ции психического развития ребенка, собственный опыт и собственные представления, создать целост-ное, интегративное понимание психического развития, обосновать и построить именно в этом ключетехнологичные и эффективные программы развития и коррекции детей с проблемами развития. Сутьтакого подхода заключается в возможности в рамках психологической диагностики «увидеть» весьспектр проблем ребенка: от медицинских и логопедических до социальных и педагогических. При этомбезусловнопредполагается«доля»участия впомощи ребенкукаждого изспециалистов.Подобный интегративный подход оказался особенно продуктивным именно сейчас, когда сталоболее четким понимание всей структуры развития ребенка в широком смысле этого слова, появилисьновыесоставляющиеи единицы анализаегоразвития.Еще одним доводом в пользу необходимости этой книги явились новые направления в психоло-гии, которые, с нашей точки зрения, буквально «взорвали» современную детскую психологию на поро-ге нового столетия. Не учитывать и не использовать их в своей повседневной практике современныйпсихолог уже не имеет права. Примером таких теорий, с нашей точки зрения кардинально изменившихподходы к анализу развития ребенка, являются различные направления нейропсихологии детского воз-раста,которыеявилисьлогическимпродолжениемнейропсихологииА.Р.Лурия.Нейропсихология детского возраста как наука о формировании мозговой организации психиче-

---

ских процессов в онтогенезе представлена работами основоположников Детской нейропсихологии Э.Г.Симерницкой, Т.В. Ахутиной, А. В. Семенович. Ими разработаны основные методологические подходынейропсихологическогоанализадетского развития.Одной своей стороной нейропсихология детского возраста «...обращена к законам превращенияансамблей мозговых систем и подсистем (дискретных, асинхронно и гетерохронно развивающихся) вединыйкомплексопосредованияцелостногоповедениячеловека,сдругойстороны,онасоздана(поА.Р. Лурия) как системно-динамический, факторный подход к строению и анализу развития каждойпсихическойфункции веесоотнесении сработой различныхзон мозга»[31].Нейропсихологический подход является не только и не столько феноменологическим; в первуюочередь он ставит перед собой «...задачу нахождения в многослойной структуре дизонтогенетическогоявления исходного, первичного патогенного фактора, служащего базисом для возникновения того илииного типа отклоняющегося развития, следствием которого и являются различные варианты учебной иповеденческойдезадаптации ребенка»(тамже).В рамках этого подхода А.В. Семенович и ее сотрудниками предложены такие понятия, как «от-клоняющееся развитие», «принцип замещающего онтогенеза», о которых мы еще не раз упомянем настраницах нашей книги. Такой подход в корне изменяет понимание причин и характера развития ребен-ка,позволяетпринципиальноинымпутемпостроитьсистемуразвивающейикоррекционнойработы.Наиболее важным и продуктивным для работы психолога является описание вариантов (синдро-мов) онтогенеза психики в той части детской популяции, которая «подходит» под понятие «отклоняю-щееся развитие» (см. раздел 1). Понятие «синдром» в данном контексте представляется наиболее адек-ватным, поскольку в нейропсихологической парадигме существует понятие «синдромо-логия индиви-дуальных различий». Лежащие в основе каждого из синдромов патогенные факторы суть отражение не-

---

состоятельности определенных звеньев психической деятельности ребенка вследствии их несформиро-ванности. Базисом для последней является тот или иной вариант незрелости и искажения формированияих мозговой организации. Более подробно на нейропсихологических синдромах как основе одной изсовременныхклассификацийотклоняющегосяразвитиямыостановимсявовторомразделе.Следует отметить, что однимизнаиболееважныхпонятий,предложенныхвшколеА.В.Семено-вич,являетсяпонятиеатипиипсихическогоразвития[32],когдапроисходиттрансформациявсехсо-ставляющих психического онтогенеза, что не только обусловливает специфическую феноменологию, ноичастоявляетсяоднимизфакторов,определяющимсовременноесостояниедетейсотклоняющимсяразвитиемивероятностныйпрогнозразвитияребенка.Наличиефакторалевшестваконстатируетспе-цифическиехарактеристикимозговойорганизациипсихическихпроцессов:отсутствие«стандартной»дифференциациивнутри-имежполушарныхсвязей,отставаниевразвитиибиоэлектрическойритмикимозга,существеннуюспецифику всейнейропсихологическойсхемыонтогенеза.Все этоприводиткразличным негативным феноменологическим проявлениям, школьной и социальной дезадаптации ребенка.Учетподобныхфеноменоввструктуренейропсихологическогоподходакатипичномуонтогене-зунеобходимипродуктивеннетольковотношениидиагностическойикоррекционнойработы,нои,какужеотмечалось, сточки зренияклинико-психологического прогнозирования.Другой теорией, которая легла в основу наших представлений и подходов к технологиям работыс детьми, является созданный в научной школе К.С. Лебединской, О.С. Никольской анализ аффектив-

---

ной сферы как целостного класса базальных явлений, являющихся необходимым условием адаптации иреализации психического развития ребенка ижизненной программы индивида в целом с точки зренияее (аффективной сферы) уровневой организации. Анализ аффективной организации поведения и созна-ния с точки зрения системы базовой уровневой регуляции дает возможность практической реализациимысли Л.С. Выготского о единстве интеллектуального и аффективного в организации и самых простых,исамыхсложныхформпсихической жизни.Использование этих подходов к анализу аффективной сферы дает возможность построить чрез-вычайно эффективную диагностическую и коррекционную работу, еще раз подтверждая тезис необхо-димостиинтегративного подходак анализуразвитияребенка.Нельзя не упомянуть и того, что в основе предлагаемых нами взглядов на психическое развитиеребенка лежат непреложные законы развития, описанные Л.С. Выготским. В то же время новые направ-ления исследований и используемые подходы упомянутых школ при анализе современных особенно-стей психического развития детей позволили нам несколько по-иному взглянуть на базовые понятияотечественной психологии. Мы предлагаем вниманию читателей такое понимание идей Л.С. Выготско-го,котороепо своей сутиявляетсясвоеобразнымметодологическим«возвратом»ктакимпонятиям, как«зона ближайшего развития», «первичный» и «вторичный» дефекты и некоторым другим. Мы считаем,что предлагаемые нами подходы к этим основополагающим понятиям отечественной психологии и пе-дагогикинискольконеотрицают,анаоборот,«опредмечивают»теоретическиепостулатыЛ.С.Выгот-ского, возвращают нас к тому, что на самом деле было представлено в его взглядах. Обоснованием на-шеготолкования и является настоящая книга.Особое внимание уделено в работе такой выделяемой нами структурной «макроединице» психи-ческого развития ребенка, как система базовых предпосылок (составляющих) психического развитияребенка. Проявляясьуже на самыхранних

---