Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

Раздел 1.

ОСНОВНЫЕПРИНЦИПЫИМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕПОДХОДЫКРАБОТЕПСИХОЛОГАСПРОБЛЕМНЫМИ ДЕТЬМИ

1. Общие положения

В наиболее общем виде основные принципы деятельности специалистов, в первую очередь пси-холога, с проблемными детьми были сформулированы еще Л.С. Выготским [6] и в дальнейшем получи-ли свое развитие в работах ведущих дефектологов и психологов страны. В то же время до сих пор онинедостаточно конкретны, не воплощены в реально действующие технологии и не определяют методи-ческое обеспечение психологической деятельности. Мы постараемся осветить современное пониманиеэтихпринциповиих разработкуприменительнонепосредственнокдеятельностидетскогопсихолога.На наш взгляд, основные цели деятельности психолога образования можно сформулироватьследующимобразом:

• 
  определение путей и средств развивающе-коррекционной работы с ребенком, а также прогно- за его развития и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития (несформиро- ванностей или нарушений в когнитивной, моторной, эмоционально-личностной сферах и в поведении в целом);
  
• 
  реализация психологической составляющей развивающе-коррекционной работы как в ситуа- ции развития ребенка в целом, так и в рамках образования (как школьного компонента, так и внеуроч- ной работы).
  

Деятельность психолога не может протекать изолированно от работы других специалистов обра-зовательного учреждения, в то же время необходимо проводить достаточно четкие разграничения какнаправленности исследований, так и содержательной стороны деятельности всех специалистов, рабо-тающихсребенком.Наиболее остро этот вопрос ставится в условиях деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума. Поскольку в настоящее время вступает в действие Положение о деятель-ности психолого-медико-педагогической системы сопровождения ребенка в условиях образовательногоучреждения,основообразующимэлементомкоторой

---

является школьный психолого-медико- педагогический консилиум (ПМПК), работа психолога образования должна осуществляться, согласно этому Положению, непосредственно в рамках деятельности школьного консилиума. Несмотря на то, что вопросы работы консилиума и его специалистов неоднократно обсуждались в современной психо- лого-педагогической литературе [16, 25, 26, 29], в нашей работе мы не можем не коснуться некоторых из них, теснейшим образом связанных с технологиями деятельности психолога образования.

Каждый специалист консилиума, ориентируясь на решение вопросов в сфере своей компетен- ции, должен вносить собственное понимание — одну из составных частей целостной картины квалифи- кации состояния и развития ребенка, а также прогноз его возможностей в плане дальнейшего вос- питания и обучения. Так, в постановке нозологического диагноза решающая роль принадлежит, несо- мненно, врачу (психиатру, неврологу и др.). Оценку «позитивного здоровья», социально-гигиенических требований и условий, окружающих ребенка, вероятнее всего можно возложить на валеолога, тем более что эта специализация находит «все большее развитие и распространение в образовательной среде. Квалификация такого наиважнейшего компонента психического развития, как речевое развитие, возла- гается на логопеда, который совместно с учителем-дефектологом (или педагогом класса) определяет адекватные возможностям ребенка условия и форму обучения, а также тип образовательного учрежде- ния. Сформированность определенных образовательных навыков и умений и соответствие их условно нормативным показателям, а также особенности несформированности этих умений и навыков диагно- стируются педагогом, а в сложных случаях — учителем-дефектологом. Социальная ситуация развития, среда, в которой находится ребенок вне образовательного учреждения, особенности социального стату- са семьи должны оцениваться социальным педагогом или социальным работником

---

школы.На психолога в структуре деятельности школьного консилиума ложится установление уровня иособенностей актуального психического развития ребенка, в том числе и интеллектуального, выявлениеособенностейэмоционально-волевойсферы,личностныххарактеристикребенка,особенностейегомежличностных взаимодействийсосверстниками,родителямиидругимивзрослыми.Наиболее важной характеристикой, которая должна быть выявлена психологом, является оценкавозможностей овладения ребенком соответствующими программами развития и обучения (дошкольной,школьной, любой другой образовательной). Задачи обучения или образования в широком смысле явля-ются наиболее актуальными и основными именно для нашей социокультурной системы, что, в своюочередь, определяет требования к деятельности психолога, работающего как в учреждениях образова-ния,такиздравоохранения и социальнойзащиты.Особое место занимает задача консультативного сопровождения семьи проблемного ребенка, ко-торое является составной (в некоторых случаях главной) частью психологического сопровождения. На-ходясь«наиболееблизко»(впсихологическомплане)кребенкупосравнениюсдругимиспе-циалистами, психолог является наиболее «ярым» защитником его прав в том смысле, в каком это опи-сывалось выше. Хотим мы этого или не хотим, отражено это в каких либо документах или нет, ноименно психолог все больше становится выразителем интересов ребенка и, следовательно, возлагает насебя функцию организатора и координатора всего сопровождения в целом. Это, на наш взгляд, велениевремени. Несомненно, это требует от психолога коренных изменений в структуре и методологии собст-веннойдеятельности,чему,собственноговоря,ипосвященаданнаясерия пособий.Существует, какуже указывалось, ряд принципов, которые положены в основу деятельностивсех специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения, в том числе и психолога. Однимиз важнейших методических принципов является

---

комплексность изучения ребенка. Основное требова-ние этого принципа предписывает тесное взаимодействие разных специалистов в ходе изучения ребен-ка: педагогов, логопедов, психологов и врачей. Использование каждым специалистом научных методовисследования позволяет получить сугубо специфические результаты, которые являются вкладом в це-лостное изучение особенностей развития и состояния ребенка. Функции каждого специалиста, особен-ности его взаимодействия с другими специалистами, показания и ограничения уже описаны в ряде по-собий [25,26].Наиболее тесно к принципу комплексности примыкает принцип стереоскопического видения,сформулированный в свое время в рамках деятельности семейной консультации. В данном случае онопределяет необходимость оценки состояния ребенка с различных точек зрения (с одной стороны, раз-личными специалистами, с другой — при использовании психологом различных подходов непосредст-венно в своей практической деятельности). Примером такого «стереоскопического видения» ребенкаявляетсяинтеграциявединомобследованиисистемнейропсихологической,патопсихологическойоценки, а также использование психодинамического подхода и других элементов психокоррекции в од-новременной с обследованием ребенка работе с родителями. Особую актуальность этот принцип при-обретает в настоящее время, когда без подобной многогранной оценки сложных состояний ребенка раз-личными специалистами и с разных точек зрения порой невозможно не только определить прогноздальнейшего развития, но и поставить нозологический (медицинский) или психологический диагноз,датьпедагогическуюоценку,определитьиндивидуальныйобразовательныймаршрут.Следующим, не менее важным методологическим принципом является целостность изучениясостояния ребенка. Отдельные стороны его психической организации (психические процессы, познава-тельная деятельность, эмоционально-личностное развитие) не изолированы, а проявляются целостно, всовокупности всех психических качеств личности, обусловлены мотивационными установками, зави-симыот физического состояния.В соответствии с данным положением определяется возможность использования той или иной

---

диагностической процедуры или методики для оценки различных характеристик сформированности по-знавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка, то есть строится диагностический, а в дальнейшеми развиваюше-коррекционный сценарий психологической работы. Практическим следствием реализа-ции этого принципа является то, что инструментарий психолога (как диагностический, так и коррекци-онный) приобретает полифункциональные, интегративные возможности: повышается эффективностьвсехсоставляющихегодеятельности.Теснейшим образом с предыдущими связан и принцип структурно-динамического изучениясоматических и психофизических структур ребенка. Этот принцип (подход) был выдвинут классикомотечественной психологии Л.С. Выготским [5, б]. Не вдаваясь в детальное изложение этого принципа,которыйнеоднократноописанвспециальнойлитературе,сформулируемлишьосновное.Всоответст-вии с принципом структурно-динамического изучения ребенка каждая конкретная особенность его со-стояния изучается и оценивается с точки зрения как возрастной соотнесенности, так и в соответствии сопределеннойпоследовательностьюразвития,взаимодействиеми«гетерохронией»(разновременно-стью) созревания тех или иных функций, входящих в единый «ансамбль» формирования той или инойхарактеристики деятельности ребенка. Учет данного принципа позволяет не только фиксировать от-дельные нарушения или несформированность какой-либо сферы, но и определять причины и ситуациюих возникновения, оценивать структуру и иерархию проблем развития в ситуации разновременностисозреванияи взаимовлиянияисследуемыхфункций.Для решения наиболее сложной диагностической задачи — дифференциальной диагностики со-стояния ребенка, то есть отнесения его к той или иной категории (группе) детей (постановке психоло-гического диагноза) и определения индивидуального образовательного маршрута, нами вводится прин-цип учетатрех критериев:

• 
  адекватности поведения как в целом, так и в процессе обследования;
  
• 
  критичности по отношению к результатам, успешности решения диагностических задач, пове-
  

---