Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

психическойдеятельности),позволяетрассматриватьеекакнеобходимуюсоставляющуюпсихо-логической диагностики и вытекающей отсюда развивающе-коррекционной работы, которая непосред-ственносоставляет важнуючасть содержаниядеятельности психолога.В целом включение понятия базовых предпосылок (составляющих) психической деятельности всферу деятельности психолога-практика позволяет значительно повысить эффективность его диагно-стической и развивающе-коррекционной работы с детьми с различными формами отклоняющегося раз-вития. Как уже отмечалось использование этого подхода к психическому развитию ребенка позволяетзначительноболееэффективно«построить»прогнозегодальнейшегоразвития,оценитьвозможные«выходы»втуили инуюакцентуациюличностиилидажевпатологическоесостояние.

4. 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   55

---

Общая стратегия деятельности психолога образования с проблемными детьми

Описанные принципы и подходы к работе специалистов с проблемными детьми, несомненно,требуютчеткойипоследовательнойстратегиидеятельностипсихолога.Впринципеможноговоритьобобщейстратегииработыпсихологавнезависимостиотведомственнойподчиненностиихарактератехструктур,врамкахкоторыхон работаетсдетьми.Внаиболееобщемвиде схемадеятельностипсихологаприведенанарис.1.2.Рис, 1.2. Общая стратегия деятельности психолога по психологическому сопровождению ре-бенкаврамках деятельностиКонсилиумаобразовательного учрежденияСледует сразу же оговориться, что предлагаемый подход ориентирован на работу с детьми, ис-пытывающими трудности обучения, имеющими те или иные формы неадекватного поведения, то естькасается работы именно с теми детьми, которые чаще всего вызывают нарекания педагогов и родите-лей.Как уже указывалось в предыдущих разделах, их можно охарактеризовать как дети с «откло-няющимся развитием», где под «отклоняющимся» понимается «выход» каких-либо характеристик раз-вития, обучения, поведения, существования и адаптации в социуме в целом из пределов социально-психологического норматива (СПН по К.М. Гуревичу). Предлагаемая технология деятельности психо-лога

---

именно сэтой категорией детейи лежит восновенастоящейглавы.С самого начала следует отметить, что в целом деятельность психолога образовательного учреж-денияможет проходить,по крайней мере,вдвух«режимах».Первым является работа психолога с ребенком в рамках деятельности школьного консилиу-ма (консилиума образовательного центра, психолого-медико-педагогической консультации и т.п.). Не-обходимо уточнить, что под «консилиумом» мы понимаем не только общие обсуждения специалистов(пусть даже очень частые) при анализе особенностей развития того или иного ребенка или ситуации во-круг него (в школе или семье), но постоянно действующий, скоординированный, объединенный общи-ми целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка. Тоестьконсилиумв«расширенном»смысле—этонекая«виртуальная»реальность,котораявыражается,«опредмечивается» в постоянном взаимодействии различных специалистов по поводу ребенка и его се-мьи, требующих специальной помощи и поддержки. Основным требованием к деятельности подобногообразования является необходимость не только истинного понимания задач и стратегии развивающей икоррекционной работы других специалистов помимо своей собственной, но и четкой согласованностидействийвсехспециалистовпопринципу:«внужноевремявнужномместе».Другим видом деятельности психолога образования является непосредственная работа как спедагогами, так и с родителями проблемных детей. Этому виду деятельности психолога посвященомного работ [4, 15, 16, 25, 26 и др.], но есть и некоторые особенности, характеризующие специфику по-добнойработы сродителямиипедагогами именно«проблемных»детей.Если рассматривать первую составляющую деятельности психолога в рамках консилиума, то онасостоит из ряда последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого. В реальной прак-тике психолога, безусловно, возможны некоторые расхождения с приводимой стратегией работы, кото-

---

рые могут определяться региональными, этническими и социокультурными особенностями семей, в ко-торых воспитываются дети и т.п. Данный подход определяет необходимые и достаточные элементы ра-боты психолога, без которых, на наш взгляд, реальная психологическая помощь оказывается малоэф-фективной.Совершенно очевидно, что работа с ребенком, диагностика и обследование могут начаться либопо запросу родителей (лиц их замещающих), либо с их согласия по запросу учителя, воспитателя, адми-нистрации образовательного учреждения. При этом согласие родителей должно быть документальнозарегистрировано в Карте развития или в каком-либо другом документе, заводимом на ребенка в дан-ном учреждении [15, 16, 25, 26]. Письменное согласие родителей или опекунов позволяет предупредитьрядважныхмоментов,связанных, вчастности,сконфликтными ситуациями.Характер запросов и структура жалоб родителей или специалистов, контактирующих с ребен-ком, достаточно детально проанализированы в ряде пособий [4, 15, 24], и поэтому мы не считаем нуж-ным здесь на этом останавливаться. Желательно, чтобы проблемы или жалобы были зафиксированы за-ранее, например при записи ребенка на консультацию. Это можно рассматривать как предварительныйэтап. сопровождения ребенка. В настоящее время различными образовательными центрами разработанряд документов, карт развития и т.п., в которых достаточно подробно и развернуто представлены те не-обходимые начальные сведения о ребенке и его семье, которые «ложатся на стол» специалисту, прово-дящему обследование первым. Мы не претендуем на какой-либо особый вид таких карт или докумен-тов. Первичное обследование ребенка разными специалистами (в том числе и психологом) являетсяпервымэтапомсопровождения.Важной проблемой является определение последовательности «прохождения» ребенком различ-ных специалистов. Кто из них должен быть первым, то есть проводить так называемый «первичныйприем»? До сих пор этот вопрос не имеет однозначного ответа. Несомненно, многое зависит от состава

---

специалистов консилиума или образовательного центра, куда обратилась семья. В то же время следуетотметить, что практика консультативно-диагностической деятельности показывает, что существует дванаиболее эффективных варианта. В том случае, когда в учреждении имеется психолог с большим прак-тическим опытом работы, целесообразно, чтобы первичный прием проводил он. Если же, в силу тех илииных причин, психолог не обладает необходимым опытом работы, первичный прием имеет смысл про-вестилюбомудругомуспециалисту, впервуюочередьлогопедуили врачу.В ситуации, когда первичный прием проводит психолог, в своих рекомендациях он не толькоможет, но и должен в каждом конкретном случае определить необходимость участия в обследованиидругих специалистов, а в некоторых случаях — и последовательность (приоритетность) проведения об-следований(консультаций)специалистамиразныхпрофилей.Несомненно,огромнуюрольвтакогоро-да координационной работе играет собственный опыт психолога. Психолог, осуществляющий первич-ное консультирование проблемного ребенка, собирает и анамнестические сведения о нем и его семье(так называемый психологический анамнез). В этом случае другие специалисты дополняют и уточняютполученныеанамнестическиеданные.Разумеется, психологический анамнез не компенсирует необходимость сбора врачом классиче-ских сведений о заболеваниях ребенка (медицинская часть анамнеза). Мы лишь подчеркиваем своеоб-разие психологического анамнеза и его значение как для построения общей гипотезы обследования, таки для постановки психологического диагноза. По результатам проведения углубленного обследованияпсихологсоставляет развернутоезаключение(Приложение7).Ориентировочная продолжительность углубленного обследования и его отдельных этапов длядетей разного возраста приведена в таблицах примерного распределения времени по видам и направле-ниямработ психолога(Приложение6А)ибудет детальнообсужденав разделе3.Первый этап заканчивается составлением индивидуальных заключений всеми специалистамиконсилиума (или той группы специалистов, которая имеется в данном учреждении). В соответствии с

---