Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

очень информативна для анализа характеристик речевой деятельности.

Далее целесообразно исследование объема и темпа слухоречевого запоминания. Это объясня- ется тем, что все инструкции к заданиям (как вербальным, так и невербальным) подаются ребенку в ре- чевой форме и очень часто бывает трудно определить, что произошло: ребенок не понял инструкцию или не сумел запомнить. Мы предлагаем для исследования различных параметров слухоречевого запо- минания методику запоминания двух групп слов. Подобные группы слов можно подобрать самим, пользуясь общепринятыми законами выбора вербальных материалов для использования в пси- хологическом обследовании, или взять из соответствующих пособий [8, 34]. В случае суженного объема слухоречевой памяти, наличия интерферирующих влияний делаются соответствующие поправки в ис- пользовании стимульных материалов и подачи инструкций. Последние даются в дробном виде, упро- щаются, выносятся на предметный уровень. Это позволяет вычленить реальные особенности развития других психических функций без влияния мнестических проблем.

Отметим только, что подобное исследование памяти дает максимальный объем необходимой для анализа информации и занимает минимальное количество времени.

Выявив особенности запоминания, целесообразно начать работу с ребенком с исследования уровня понятийного развития. Такое исследование базируется на использовании методики «Класси- фикация предметов» в ее детской модификации (1-й вариант для детей от 3-х до 5-ти лет, 2-й вариант — от 5-ти до 8-ми лет) (Данная методика базируется на онтогенезе понятийного мышления в том виде, в котором это было предложено Л.С. Выготским. Серии для детей разного возраста разработаны Н.Я. Се- маго в соответствии с воззрениями Л.С. Выготского и с учетом особенностей гнозиса современных де- тей) и стандартном варианте для детей после 8-ми - 9-ти лет, а также на использовании модифициро- ванного авторского варианта методики Выготского-Сахарова (Является оригинальной модификацией классической методики

---

Л.С.ВыготскогоиразработанаН.Я.Семагодлядетей3-6-летнеговозраста.Всовокупности с «детской классификацией предметов может показать реальную «зону ближайшего раз-вития»ребенка) иметодики«Исключениепредметов»(4-й лишний)[8].Для исследования уровня актуального понятийного развития предпочтительнее использовать ме-тодику «Классификация предметов», а для выявления особенностей мышления и изменения динамикимыслительной деятельности (наличие элементов разноплановости, опоры на латентные признаки приобобщении,соскальзываниеит.п.)—методику«Исключениепредметов».После этого необходимо сменить деятельность и предложить ребенку сложить картинку илиузор. При этом мы исследуем у ребенка сформирован-ность пространственного анализа и синтеза нанаглядно-действенном уровне. Для этого целесообразно использовать «Разрезные картинки» (для детеймладшего дошкольного возраста), а затем методику «Кубики Кооса» как более абстрактный вариант дляисследования тех же параметров. При работе с детьми школьного возраста можно начинать это иссле-дование непосредственно с методики «Кубики Кооса». При этом необходимо пользоваться вариантомтестового материала, где образцы узоров (картинок) проранжиро-ваны по сложности в соответствии ссовременнымиданными.Исследование этих параметров является частью общего исследования сформированности про-странственных представлений (как на невербальном, так и на вербальном уровнях) у детей дошколь-ного и младшего школьного возраста, поскольку дает представление о сформированности на том илиином уровне этой базовой составляющей психического развития (см. раздел 3.3.3.). Сформированностьэтих функций в большой степени определяют возможности ребенка в овладении чтением, письмом исчетом, умением решать задачи и сопоставлять явления и факты окружающего мира. Поэтому в некото-рых Диагностических альбомах (Комплектах) [8, 22], которые получили распространение в последнее

---

время, приведен широкий спектр исследований этой функции как на вербальном, так и на невербальномуровне.В качестве завершающего этапа исследования сформированности пространственных представ-лений (исследование лингвистического пространства — пространства языка) необходимо оценить по-нимание сложных речевых конструкций и возможность их самостоятельного формирования, а имен-но — временных, пространственно-временных, квазипространственных и инвертированных речевыхконструкций.ХарактеристикивниманияиСформированностьпроизвольнойрегуляциисобственнойдеятельности анализируются (исследуются) фактически на протяжении всего обследования, в основ-ном — путем анализа возможности удержания инструкций и программы выполнения того или иногозадания. Однако для собственно «инструментального» исследования этих параметров можно использо-ватьнижеописанныеметоды.В первую очередь — это методы, направленные на исследование возможности удержания дви-гательной программы. Наиболее адекватными являются нейропсихологические методы [8, 16, 22, 26,33, 34], которыми в необходимом объеме должен владеть каждый психолог. Исследование этих харак-теристик является необходимой частью оценки сформированности одной из базовых составляющихпсихическогоразвития(см. раздел3.3.3).Дляисследованияпроизвольноговнимания,возможностейудержаниявербальныхинст-рукций, последовательности действий, произвольности собственно высших психических функцийнаиболее адекватными являются Методика В.М. Когана в ее классическом варианте и бланковые мето-дики, такие как Методика Пьерона-Рузера, Счет по Крепелину [8] и т.п. Необходимо учитывать, что па-раметры внимания могут значительно колебаться в зависимости от уровня утомления ребенка, степенизаинтересованности в самом задании (мотивационный компонент), отношения к взрослому (эмоцио-нально-личностный компонент). Для того, чтобы выявить эти характеристики и влияние на них фактора

---

утомления, можно бланковые методики такого плана давать дважды: в начале психологического иссле-дования и в фазе выраженного утомления. В этом случае при анализе результатов необходимо описатьдинамикуизменения операциональныххарактеристикдеятельности.Учитывая необходимость смены вида деятельности в качестве «отдыха», между наиболее трудо-емкими и утомительными заданиями по Методике В.М. Когана, Прогрессивным Матрицам Равена,Стандартной классификации, Счету по Крепелину и т.п. можно включать личностно ориентированныеметодики,времявыполнениякоторыхнепревышает10-12минут.Вкачестветакихметодикможнопредложитьтест«Рука»,методики:СОМОР,ЦТО,«КонтурныйС.А.Т.-Н»,«Эмоциональныелица»,«Метаморфозы» (Эти методики были модифицированы и разработаны для детей дошкольного и млад-шего школьного возраста Н.Я. Семаго ж. Школа здоровья. Т. 5, 1998, №№ 3-4. Т. 6, 1999, №№ 1, 2,4) идругие достаточно короткие, «разгрузочные» методики. Таким образом, исследование эмоционально-личностныхособенностейбудет органичновключено впроцессобследования.Такая система построения психологического обследования позволяет определить взаимосвязиразличных характеристик деятельности и осуществить тем самым интегративное понимание проблем иособенностейребенка.Точно так же в отдельные промежутки между сложными, трудоемкими методами обследованияцелесообразно включать исследования особенностей моторики (как мелкой, так и общей) и определе-ние ведущих руки, ноги, а также ведущего глаза и уха, вне зависимости от того, упоминалось или нетблизкиминаличиесемейного левшестваили«двурукости».Для этого проводятся пробы на способность делать ритмические и координированные движения(например, марширование или бег на месте), в том числе и реципроктные координации. Особое внима-ние уделяется исследованию сформированности мелкой моторики (пробы на скоординированные дви-жения пальцев, манипуляция с мелкими предметами, в том числе с ручкой и карандашом), а также мо-торным навыкам в графической деятельности (рисунок, лепка, аппликация, владение ножницами). У

---

детей дошкольного возраста проверяется сформированность бытовых двигательных навыков (застеги-вание пуговиц, шнуровка ботинок и т.п.). Желательно отслеживать эти характеристики на протяжениивсего обследования. Определяется соответствие или различие между рукой, которойребенок рисует,ест,пишет ит.п., ивыявленными ведущими: рукой,глазом,ухом.При необходимости более детального исследования мнестической деятельности логично ис-пользование методик, направленных на определение объема и особенностей зрительного и тактильногозапоминания. Возможно также использование сенсибилизированных проб для исследования спецификислухоречевого запоминания (влияние гомогенной или гетерогенной интерференции на процесс запоми-нания,возможность иобъемудержания впамяти короткихтекстов).Исследование непосредственно самой мыслительной деятельности целесообразно начинать сисследования доступности опосредования, то есть употребления «средства» для запоминания. В рам-ках интегративной психологической диагностики подобные методики используются в первую очередьдля оценки параметров интеллектуальной деятельности, а также для оценки мнестической функции ре-бенка (различия в объеме непосредственного и опосредованного запоминания). В качестве диагности-ческих средств наиболее адекватны методика опосредованного запоминания по А.Н. Леонтьеву (длядетей до 7-8-летнего возраста) и методика пиктограмм (для детей с достаточно сформированной графи-ческойдеятельностьюпосле8-летнеговозраста).Уже на этом этапе при возникновении трудностей опознания тех или иных изображений целесо-образно исследование особенностей собственно гностических функций, поскольку исследование гно-зиса в таком обследовании не является обязательным (в соответствии с принципом построения гипоте-зы обследования). Оно проводится в том случае, если психолог обнаруживает какие-либо трудности ввосприятии (понимании и/или описании) ребенком зрительных изображений на любом стимульном ма-

---