Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

этапах развития как система предпосылок, в дальнейшем она

«переходит» на операционально-технологический уровень организации психических процессов. Суще- ствование таких базовых предпосылок (составляющих) психического развития показало свою практи- ческую эффективность как в диагностической, так и в коррекционной работе и находит свое подтвер- ждение в подходах А.В. Семенович и О.С. Никольской.

Описанию этих теоретико-методологических подходов и современной психологической терми- нологии посвящен первый разделкниги.

Во втором разделе представлены основные современные клинико-психологические классифика- ции проблемных детей, авторская психологическая типология отклоняющегося развития, характерные особенности выделяемых групп и типов детей как с точки зрения феноменологии, так и анализа струк- туры и характеристик их развития. Использование такой типологии дает в руки психолога собственный

«инструмент» анализа, позволяет определить границы содержания его деятельности, взаимодействия с другими специалистами.

Предлагаемые варианты отклоняющегося развития основываются на выделении устойчивых по- казателей развития ребенка, к которым относятся в первую очередь базовые составляющие психическо- го развития. Для каждого из предлагаемых типов отклоняющегося развития может быть определен спе- цифический профиль сформированности каждой из трех базовых составляющих и их уровней. Описа- ние основных феноменологических проявлений и характеристик каждого из предлагаемых типов в структуре четырех основных групп отклоняющегося развития: недостаточного, асинхронного, дефици- тарного и поврежденного — в табличном варианте приведены в Приложениях 1, 2, 3.

Такое детальное описание структуры психического развития, детализация основных показателей и характеристик предоставляет возможность реализовать один из принципов деятельности психолога — его координирующие функции. То есть мы считаем возможным и необходимым

---

, опираясь на современ- ные исследования различных психологических школ и направлений, говорить о технологии последова- тельности включения специалистов, участвующих в сопровождении ребенка в образовательном про- странстве, в коррекционную работу. Тем самым психолог (естественно, обладающий достаточным опы- том практической работы в образовании) способствует реализации принципа: «нужный специалист — в нужное время», становясь не руководителем, но координатором для создания эффективной системы со- провождения ребенка, создания основы для «педагогики успеха» (Е.И. Казакова).

Выделение наиболее существенных показателей психического развития ребенка для каждого ти- па закреплено в названии данного варианта, что дает возможность считать его психологическим диаг- нозом. Поскольку выделение каждого конкретного типа отклоняющегося развития основывается на учете не только феноменологических проявлений, характерных для этого варианта развития, но и всей иерархии структуры психического развития, мы считаем возможным говорить о типологическом пси- хологическом диагнозе в том смысле, в каком это понималось Л.С. Выготским.

Третий раздел посвящен технологиям, связанным с проведением углубленного диагностическо- го обследования. Как уже отмечалось, мы исходим из необходимости интегративного подхода к диаг- ностике. Предлагаемые принципы построения диагностического обследования, лежащие в основе этого интегративного подхода, дают участникам диагностического процесса возможность эффективно и с наименьшими затратами времени и сил определить структуру и специфику развития ребенка.

Пожалуй, наиболее важной составляющей диагностического обследования является психологи- ческий анамнез, которому уделено наиболее пристальное внимание. Анализ литературы показал, что часто при оценке истории развития ребенка недостаточно учитываются важные показатели раннего мо- торного развития, роль соотнесения их с этапами речевого развития и процессом овладения пространст- вом в ортогональной системе координат.

Важными составляющими психологического обследования являются тактика и непосредственно

---

саматехнология егопроведения.В качестве методического обеспечения мы считаем принципиально важным использование клас-сических отечественных патопсихологических методов, которые отрабатывались поколениями психо-логов и дефектологов. Мы не считаем нужным «гоняться» за модными, престижными зарубежнымитестами или придумывать все новые и новые методики, стараясь перещеголять друг друга в оригиналь-ности. Все, что необходимо для серьезного глубокого психологического обследования, уже определенонашими предшественниками: С.Я. Рубинштейн, В.М. Коганом, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, другимиотечественными педагоггами и психологами. Нужно только «увидеть» в старом, не раз «опробованном»методе новые возможности определения тех или иных особенностей развития ребенка, правильно оце-нить и проанализировать полученные результаты. Наиболее часто используемые и эффективные дляуглубленного обследования детей методики и тесты приведены в Приложении 5. Именно с этой точкизрения и описывается обобщенный анализ результатов психологического обследования детей дошколь-ногои младшегошкольного возраста.Принципиально новым является оценка сформированности уровневых структур базовых состав-ляющих(предпосылок),предлагаемаяавторамивкачествеоднойизнаиболееважныхединицанализа.Нам показалось необходимым рассмотреть и технологию составления психологического заклю-чения, результатом которого должен стать психологический анализ и вероятностный прогноз развитияребенка. Практика работы в различных образовательных структурах показала, что многие психологи,особенно не имеющие достаточного опыта диагностической работы, с большим трудом могут составитьзаключение по результатам психологического обследования, которое и было бы понятно другим спе-циалистам, и позволяло бы самому психологу сформулировать наиболее важные рекомендации родите-лям и педагогам, создать собственные или использовать имеющиеся коррекционные программы. За-ключительная часть раздела посвящена проблеме выработки психологического диагноза, который по-

---

зволяетсделатьвероятностныйпрогнозразвитияидатьрекомендациипопсихолого-медико-педагогическомусопровождению ребенка.В четвертом разделе книги приведены некоторые развивающе-коррекционные программы, ко-торые, на наш взгляд, наиболее эффективно реализуют интегративный подход к коррекционной работе.Каждая представленная программа в той или иной степени использует принцип замещающего развития(онтогенеза), который в настоящее время является наиболее прогрессивным методологическим подхо-домкработесдетьми.Разработанныйвшколенейропсихологиидетскоговозраста(окотороймынераз еще будем упоминать в нашей книге), этот принцип наиболее близок к реализации классическогопониманияЛ.С. Выготским«зоныближайшегоразвития».К сожалению, рамки книги не позволяют привести программы, представленные в этом разделе,полностью. Отметим только, что они оказались наиболее эффективными и востребованными в образо-вательных учреждениях разного типа, в первую очередь — в образовательных центрах для детей, нуж-дающихсявпсихолого-педагогической имедико-социальной помощи.Как и в предыдущих наших книгах, мы сочли необходимым дать в приложениях практическиенаработки, непосредственно касающиеся деятельности психолога образовательного учреждения: реко-мендуемые временные нормативы для различных видов работ, образцы рабочей документации, которыеужеполучилираспространениесредипсихологов-практиков.Мы отдаем себе отчет в некоторой конспективности затронутых сложных проблем, недостаточ-ной разработанности отдельных направлений. Несомненно, предлагаемый подход к психическому раз-витию ребенка и теоретико-методологические разработки носят дискуссионный характер, поэтому ав-торы будут признательны за все критические замечания по изложенным проблемам проникновения вструктуру отклоняющегося развития. В свою очередь, мы хотели бы выразить благодарность за сделан-ные замечания и поправки А.В. Семенович, сотрудникам нейропсихологического отдела Комплекса со-

---

циальной помощи детям и подросткам МКО — за помощь в работе. Особая глубокая признательностьсотрудникам Центра «Детство» МКО и лично В.И. Лубовскому за неоценимую консультативную по-мощьи сопровождениенашей работы....Создать педологическую клинику трудного детства и означает эмпирически и теоретическивыделить и описать богатства их каузально-динамических связей, во всей полноте их кондиционально-генетической обусловленности, основные типы, механизмы и формы развития нормального и аномаль-ногоребенкаЛ.С.Выготский«Диагностикаразвитияи педологическаяклиника»

---