Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

б)Имеетрядличностныхособенностей:—внушаем,легкоотказываетсяотсвоегомнениявпользумнениязначимогочеловека,частопопадаетпод аффективноедавлениедругихлюдей;

мнителен, недоверчив к предложениям других людей;
излишне зависим от принятых норм поведения;
не терпит нарушений в принятых им взаимоотношениях.

4Б. При гиперфункции уровня

а) Ребенок испытывает чрезмерную потребность в эмоциональном общении с людьми:

—легковступаетвконтактыслюдьми,испытываетудовольствиеотобщениясослучайнымилюдьми,легкозаражается ихсостоянием;

допускает близкую дистанцию в общении, не испытывая усталости от общения с людьми;
не требователен к качеству общения;
под влиянием других может легко преодолевать трудности, но может и легко отказаться от принятого решения;
испытывает огромную потребность в «симпатии» со стороны всех других людей.

б) Имеет ряд своеобразных личностных черт:

—конформен;

несамостоятелен, труслив;
слепо подчиняется правилам, которые выработаны другими.

Примечание. Несмотря на то, что сбор подобных сведений занимает много времени, он не мо-жет быть полностью исключен из работы психолога, так как мало что может сравниться с ценностьюсведений, получаемых при сборе анамнеза. К тому же некоторые сведения могут быть получены уже впериодадаптации к детскомуколлективуили какой-либо иной ситуации.Анализируя симптомы, выявленные у ребенка в процессе наблюдения за ним в естественных ус-ловиях, характер этих проявлений согласно положениям об уровневой организации эмоциональной ре-гуляции можно прийти к заключению о характере дисфункций базальной системы аффективной регу-ляции. Сопоставляя эти представления с результатами психологической диагностики и сведениями, по-лученными из анамнеза, можно описать психологическую структуру эмоциональных особенностей ре-бенка и, самое главное, разработать для него индивидуальный вариант коррекционной программы, ос-

нованный на понимании значения пропорционального развития и системного иерархичного строенияуровнейаффективной регуляции вонтогенезе.Приложение5

Методическое обеспечение психолога для проведения обследования познавательной

иэмоционально-личностнойсферыдетейдошкольногоимладшегошкольноговозрастаПредлагаемое диагностическое обеспечение представляет собой достаточно небольшой и наибо-лее эффективный и адекватный комплект апробированных в течение длительного периода методик итестов, с помощью которого можно оценить параметры состояния когнитивной, мотивационно-волевойи эмоционально-личностной сфер ребенка, включая его межличностные отношения. В данном Прило-жении приводится лишь перечисление диагностикумов с возрастным соотнесением каждого метода ис-следования. Краткие описания методик и пояснения приводятся в разделе 3. Детальное описание пред-лагаемых методов исследования имеется в соответствующей литературе, руководствах по использова-ниюконкретныхметодик итестов.Разделение методического обеспечения на методики для исследования когнитивной сферы иэмоционально-личностной достаточно условно, поскольку в рамках интегративного подхода большин-ствопсихологическихметодикможетбыть использованокакдлятех,таки длядругихцелей.Каждая методика и тест, входящие в предлагаемый набор, характеризуются следующими показа-телями:

имеют длительный срок апробации на достаточной по численности популяции детей в нашей стране, включая детей с различными типами отклоняющегося развития;
представляют неизменяемые в течение длительного периода (некоторые клинические мето- дики - начиная с 30-40-хх годов) тестовые изображения, технологии предъявления и обработку, что мо- жет говорить о данных методах как о стандартизированных;
практически каждая методика или тест охватывает возрастной диапазон от 3,5-4-х лет до 13- 15-летнего возраста, тем самым, реализуя единый методический подход к исследованию какой-либо ха- рактеристики психического развития ребенка;
для каждой используемой методики или теста получены качественные (в некоторых случаях и количественные) условно-нормативные показатели, характеризующие современную популяцию детей;
авторские методы исследования создавались с учетом особенностей современных детей, в том числе детей с отклоняющимся развитием и также апробированы на достаточном количестве детей (от 500 до 1,5 тысяч);
практически все предлагаемые методики и тесты обладают полифункциональностью, то есть способностью оценивать самые различные показатели состояния и характеристик деятельности ребен- ка, в то же время с преимущественной ориентацией на определенную характеристику той или иной сферы психического развития. Несомненно, что для адекватного и эффективного владения предлагае- мым инструментарием необходимы специальная подготовка и опыт работы. Отметим также, что реко- мендуемый набор диагностикумов нисколько не отрицает возможности использования психологом ка- кого-либо иного инструментария.

Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

4Б. При гиперфункции уровня

а) Ребенок испытывает чрезмерную потребность в эмоциональном общении с людьми:

б) Имеет ряд своеобразных личностных черт:

Методическое обеспечение психолога для проведения обследования познавательной

Рекомендуемый диагностический инструментарий для исследования особенностей познавательной деятельности

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно