Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

нально-личностного развития

аффективных проявлений: от полного отсут

ствия до выраженных вариантов аффективных и эмоционально-личностных реакций. В боль шей степени для этого типа отклоняющегося развития, особенно в первое время после по вреждения, характерны эмоциональная ла

бильность, аффективная неустойчивость в це лом, парадоксальность аффективного реагиро вания. Со временем эти проявления могут либо в той или иной степени нивелироваться (при компенсации повреждения и адекватном меди каментозном лечении), либо нарастать и при обретать брутальный, в некоторых случаях

аффективных и эмоционально-личностных про явлений: от эмоциональной «вялости», общего

снижения аффективного и эмоционального тону са до выраженной аффективной неустойчивости, возбудимости. Подобные особенности, в свою очередь, напрямую влияют на специфику как игровой, так и познавательной деятельности, учебную мотивацию, обучаемость ребенка в целом. Характерным для этой группы детей яв- ляется то, что аффективная сфера и эмоцио- нально-личностное развитие ребенка в целом наиболее «ригидны» и с трудом поддаются кор- рекции. Это со временем может приводить к

необратимый характер (патологическое форми- патологическому формированию личности ре- рование личности, психопатоподобные прояв- бенка

ления). В ситуации, когда то или иное повреж- дение имеет тяжелые инвалидизирующие по- следствия, то в сочетании с достаточно поздни- ми сроками повреждения (в возрасте после 7-9 лет) часто отмечаются глубокие аффективные реакции, результатом которых могут явиться выраженные депрессивные состояния.

Необходимая развиваю- В первую очередь следует отметить адекватное Среди психолого-педагогических рекомендаций ще-коррекционная рабо- лечение, наличие психолого-педагогического на первом месте стоит необходимость (при лю-

та сопровождения в соответствии с типом повреж- бом виде коррекционной работы и собственно дения. Показана коррекционная работа, осно- учебы ребенка) учета особенностей работоспо- ванная на нейропсихологическом подходе, собности, темповых характеристик и особенно- групповая психотерапевтическая работа с деть- стей аффективного реагирования. Важнейшим ми (реже индивидуальная), в большей степени правилом следует считать оптимальность (а психокоррекционная работа с родителями ре- подчас и минимизация!) учебных нагрузок для

бенка

данного ребенка, напрямую зависящая от харак- тера поврежден ий

Другие специалисты, Ведущим специалистом является врач (невро- Показана коррекционная работа, основанная на

необходимые ребенку

лог, врач восстановительного лечения, по пока- нейропсихологическом подходе, психокоррек- заниям психиатр, врачи других специализаций). ционная работа с родителями и ребенком. Ве- Вторым по значению специалистом для данно- дущим специалистом является врач (невролог, го типа отклоняющегося развития следует счи- врач восстановительного лечения, по показани- тать нейропсихолога. Также необходим клини- ям психиатр, врачи других специализаций), спе- ческий психолог, психотерапевт, специальный циальный педагог (дефектолог), нейропси-холог педагог (дефектолог) (в соответствии с типом

поражения)

Приложение4

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА

йуровень(уровеньполевойреактивности)

1А. При гипофункции уровня

а)Ребенокчувствителенкинтенсивностиизмененийвпроцессеконтактаивзаимодействиясдругимилюдьми:

— чувствителен к резкой перемене силы голоса;

не переносит неожиданного (например, с незнакомым человеком) зрительного контакта, так- же для него труден длительный зрительный контакт с другими людьми;
чувствителен к качеству прикосновений, напрягается, отклоняется, если кто-либо неожиданно сильно или резко притягивает его к себе, усаживает, передвигает;
испытывает беспокойство, напряжение, если кто- либо резко меняет дистанцию во время об- щения (садится близко, касается коленями);
замирает, капризничает или отказывается работать при быстрой смене видов деятельности.

б)Ребенокчувствителенкинтенсивностиизмененийврасположенииокружающихобъектоввпроцессеосвоенияжизненного пространства:

не любит находиться в пустых, слишком просторных помещениях;
боится маленьких, закрытых помещений;
любит порядок, подолгу раскладывает вещи на парте, пытается, как бы все расклассифициро- вать, разложить по группам.

в)Чрезмерночувствителенккачествусенсорныхвпечатлений:

не любит или боится слишком громких звуков, вида сильного пламени, яркого света, даже не- значительных перепадов температуры;

г)Вповеденииребенкачащевсегопроявляютсяследующиеособенности:

боится новых впечатлений;

боязлив, нерешителен при смене обстоятельств, не уверен в собственных силах часто пере- страховывается в оценке возможных сложностей или трудностей;
стремится следовать заведенным правилам, легко усваивает их, часто свой отказ или страх мотивирует именно тем, что это противоречит порядку;
чаще имеет пониженное настроение, быстро возникают перепады в настроении;
любит играть один.

1Б. При гиперфункции уровня

а) Ребенок не испытывает дискомфорт при интенсивных изменениях в окружающем во время взаимодействия и общения с другими:
— не устает от случайных и частых контактов с другими людьми, может подолгу находиться среди незнакомых людей, в толпе;

не боится прикосновений чужих людей;
нечувствителен к изменению дистанции во время общения;
нечувствителен к отрицательной эмоциональной оценке.

б)Нечувствителенккачествусенсорныхвпечатлений:

— устойчив к холоду, голоду, боли;

неразборчив в еде;
не имеет выраженных сенсорных привычек;
стремится к частой смене впечатлений;

в)Ребенокнечувствителенкинтенсивномуизменениюобъектоввокружающемвовремяос-военияпространства:

— не боится высоты, достаточно ловко карабкается, залезает

на высоко расположенные предме- ты, любит смотреть вниз с высоты;

— не испытывает страха в просторном или тесном помещении;

г)Вповедениичащевсегопроявляютсяследующиеособенности:

— любит частые перемены во внешних обстоятельствах;

не боится оказываться на новом месте, любит находиться один, в том числе в новых, незнако- мых местах;
склонен к бродяжничеству (в подростковом периоде особенно);
неадекватно оценивает свои возможности, недостаточно критичен;
с трудом усваивает правила поведения, не стремится их выполнить;
имеет повышенное настроение.

йуровень(уровеньаффективныхстереотипов)

Смотрите также файлы

Отчет о выполнении практических заданий по дисциплине Менеджмент профессиональной деятельности.docx

Практикум по курсу Итоговый тест по курсу (очное отделение).pdf

1. Государственное регулирование стандартизации. Виды стандартов.docx

Содержание Введение 3 Основная часть 4.docx

Расширение цеха по производству парной одежды.docx

Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

1А. При гипофункции уровня

1Б. При гиперфункции уровня

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно