Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

циях (контрольные работы и т.п.). Совместно с психологом должна быть выработана стратегия взаимо- действия педагога с ребенком с учетом его личностных особенностей. Психолог должен стать «посред- ником» между педагогом и родителями ребенка, поскольку родители проблемных детей очень часто сами находятся в ситуации стресса и нуждаются в большей поддержке не только психолога, но и собст- венно педагога. С другой стороны, именно по поводу таких детей чаще всего возникают конфликтные ситуации между родителями и педагогами.

Непосредственная работа с родителями строится на особой модели поведения родителей и их взаимодействия со специалистами [28], характеризующейся в первую очередь тем, что в большинстве случаев психолог сталкивается не просто с несформированным запросом помощи, а с крайне не- гативным отношением как к процедуре взаимодействия со специалистом, так и к нему самому. Другим вариантом является абсолютное безразличие родителей к проблемам ребенка и игнорирование как этих проблем, так и рекомендаций специалистов. Работа психолога в такой ситуации требует от него специ- альных технологий взаимодействия с семьей и владения адекватными психотерапевтическими приема- ми. Технологии консультирования проблемных семей и работа с ними будет отражены в отдельном из- дании серии.

Дополнительно следует отметить, что удобно и технологично проводить повременную регистра- цию всех видов деятельности психолога, сконцентрировав подобную регистрацию в едином рабочем документе — Журнале регистрации (Приложение 11). Это позволяет структурировать всю деятельность психолога образовательного учреждения, контролировать выполнение направлений и видов работ, а также значительно облегчает составление статистических отчетов за определенные периоды времени.

В заключение перечислим те необходимые виды рабочей документации, которые, на наш взгляд, должен вести психолог:

1. 
   Психологическое заключение по результатам углубленного обследования.
   
2. 
   Бланк коррекционной работы.
   
3. 
   Психологическое заключение по результатам динамического (промежуточного) обследования.
   
4. 
   Итоговое психологическое заключение.
   
5. 
   Журнал регистрации видов работ.
   

---

---

Раздел 2. ТИПОЛОГИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

1. 
   Общие принципы построения современной классификации отклоняющегося развития
   

В своей трактовке типологии отклоняющегося развития мы исходим из ставших уже классиче- скими трудов В.В. Лебединского (1985) и В.В. Ковалева (1995), в свою очередь построенных на работах Г.Е. Сухаревой (1959) и Л. Каннера (1955). Классификацию В.В. Лебединского [19] можно считать наи- более отвечающей как по психологическому содержанию, так и по терминологии задачам выделения собственной классификационной и терминологической области специальной психологии. Плюсом классификации следует считать ее «прозрачность», то есть достаточную понятность ее терминологии для специалистов «смежных» профессий (медицинских работников, педагогов-дефектологов и др.).

Для полноты описания современных клинико-психологических классификаций нельзя не оста- новиться хотя бы на перечислении синдромов онтогенеза психики дезадаптивной части детской попу- ляции, используемых в рамках нейропсихологии детского возраста.

В основе данной классификации лежит деление на «синдромы несфор-мированности», «синдро- мы дефицитарности» и «атипию развития» [31, 34] (Предлагаемое деление методологически связано с учетом онтогенеза развития ребенка, при котором субкортикальные образования к концу первого года жизни практически завершают свое структурно-морфологическое развитие. Следовательно, строго го- воря, начиная с этого возраста, их состояние может обозначаться как «предпатологическое», «субпато- логическое», но никак не «несформированное». С точки зрения нейропсихологического языка описа- ния, «функциональная несформированность» может иметь место только там, где продолжается морфо- генез той или иной мозговой структуры).

Таким образом, нейропсихологическая классификация отклоняющегося развития принимает вид:

1. 
   функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга;
   
2. 
   функциональная несформированность левой височной области;
   
3. 
   функциональная несформированность межполушарных взафимодействий транскортикального уровня (мозолистое тело);
   
4. 
   функциональная несформированность правого полушания мозга;
   
5. 
   функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер);
   
6. 
   функциональная дефицитарность стволовых образований мозга. Дисгенетический синдром;
   
7. 
   атипия психического развития.
   

---

Каждый из представленных синдромов определяет своеобразие всей совокупности психической феноменологии, «...целостный ансамбль психической деятельности ребенка, способный адекватно от- реагировать на те требования, которые ему предъявляет окружающий мир» [31].

Для нас является важным, что такие параметры, как квалификация актуального психического статуса, определение в ретроспективе (включая и внутриутробный период) времени и места «поломки», соотнесение ситуации развития ребенка с возрастными нормативами и идеальным уровнем развития всех ВПФ, должны быть описаны не только на языке психических процессов, но и на языке нейропси- хологии. В результате и образуется интегративный статус, позволяющий выбрать адекватные разви- вающие и коррекционные программы, соответствующие характеру онтогенеза ребенка.

В предлагаемой нами типологии отклоняющегося развития мы попытались создать систему соб- ственно психологических показателей развития ребенка, которые определяют и в то же время отграни- чивают содержательное поле деятельности психолога от содержания деятельности других специалистов (логопедов, дефектологов, психиатров). Наиболее удобно представить такую типологию в виде схемы (рис. 2.1).

Предлагаемая типология базируется на синдромальной диагностике как единице психологиче- ского диагноза, что находит подтверждение в высказываниях Л.С. Выготского: «Переход от симптомо- логической диагностики ... к клинической диагностике, основанной на определении внутреннего ходасамого процесса развития». И далее: «... синтетическая, динамическая картина тех проявлений, сово- купность которых мы называем личностью, входит в рамки исследования» (Л.С. Выготский. Собр. соч. в 6 т. Т 4. — М.: Педагогика, 1983. — С. 267-268). Таким образом, мы считаем возможным и правомер- ным говорить о синдромологическом анализе состояния ребенка, то есть отнесении его развития к той или иной категории (типу и виду) отклоняющегося развития. Необходимо только помнить, что отнесе-

---

ние к той или иной группе или типу отклоняющегося развития представляет собой исключительно ди-

намическуюоценку, не являясь «ярлыком», приклеенным к ребенку раз и навсегда.

В отечественной психиатрии и психологии [11,13,19] выделяются три основные группы собст- венно психологических синдромов: недостаточное, асинхронное и поврежденное развитие (послед- нее выступает скорее как этиологический, причинный классификационный признак, нежели специфика феноменологических проявлений развития), определяемых, в первую очередь, спецификой, последова- тельностью и темпом формирования всей иерархической структуры психического развития ребенка.

Спецификой вариантов недостаточного развития является недостаточность по отношению к средненормативному всех (тотальное, задержанное) или отдельных (парциальное) психических функ- ций, их базовых составляющих. При этом преимущественно страдают, оказываются недостаточно сформированными произвольная регуляция психической активности и пространственно-временные представления, которые являются основой развития когнитивной сферы ребенка.

Асинхронное развитие характеризуется нарушением основного принципа развития (гетерохро- нии), когда наблюдаются сложные сочетания недоразвития, ускоренного (акселеративного) развития, искаженного развития как отдельных психических функций, так и структуры их базовых составляющих (с преимущественным нарушением базовой аффективной составляющей). В то же время следует отме- тить, что асинхрония развития присуща и различным категориям других выделяемых групп развития, то есть не является абсолютно специфичной для данной группы отклоняющегося развития.

Основанием выделения группы поврежденного развития служит наличие повреждающего влия- ния на мозг того или иного фактора, искажающего в

---