Файл: Учебник по психологии.doc

Для художественного типа свойственна яркость образов, для мыслительного - преобладание абстракций, логических построений. У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у различных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития – талант, гений.

Индивидуальные различия в способностях могут быть качественными и количественными. Педагогу важно в равной степени знать, к чему ученик обнаруживает способности, т.е. какие особенности его личности вовлекаются в процессе деятельности как условие ее успешности (качественная характеристика способностей), и в какой мере учащийся способен выполнять требования, предъявляемые деятельностью, насколько быстрее, легче и основательнее он овладевает знаниями, умениями и навыками по сравнению с другими (количественная характеристика способностей).

Качественные особенности способностей – это сложный комплекс психологических свойств, набор «переменных», обеспечивающий успех деятельности, но позволяющий идти к цели разными путями. Например, организаторские способности человека могут быть различного типа. Организаторские способности одного типа могут включать комплекс следующих свойств – инициативность, чуткость, сочетаемая с требовательностью, наблюдательность, умение и желание разбираться в характерах, интересах и возможностях школьников или других людей, ответственность перед коллективом, личное обаяние. Свойствами организаторских способностей другого типа могут быть жесткость, предприимчивость, властолюбие, умение играть на слабых струнках каждого человека, склонность к браваде. Таким образом, в основе одинаковых или сходных достижений в деятельности могут лежать сочетания весьма разных способностей или их свойств. Это открывает принципиальную сторону способностей личности: широкие возможности компенсации одних свойств другими, высокоразвитыми или постоянно развиваемыми. Компенсаторные возможности хорошо выявляются у людей, лишенных зрения и слуха. Примером может служить О.И. Скороходова, лишенная с детства зрения и слуха, которая развила в себе как способности научного работника, проявив их в книге «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир» (М., 1972), так и литературные способности, высоко оцененные А.М. Горьким. Правильная система обучения и огромный труд О.И. Скороходовой развили у нее высокую чувствительность анализаторов, обеспечивающих высокий уровень осязания, обонятельных, вибрационных ощущений, компенсирующих зрение и слух.

Б.М. Теплов показал, что у необладавших абсолютным музыкальным слухом можно выработать комплекс качеств, таких, как тембровый слух, память на музыкальные интервалы и пр., которые берут на себя функцию звуковысотного различения, т.е. ту функцию, какую выполняет абсолютный слух у других людей.

Проблема количественных измерений способностей возникла в конце XIX -начале XX вв. в связи с необходимостью отбора детей, не способных учиться в массовой школе, профессионального отбора молодежи для массовых специальностей, а также распределения ее в армии по родам войск. Способности изучались такими зарубежными психологами, как Кеттел, Спирмен, Бине, Айзенк и др. Для измерения способностей применялись тесты умственной одаренности. Они представляют собой ряд вопросов, задач или заданий, успешность решения которых (с учетом затраченного времени) исчисляется в сумме баллов или очков. Это дает возможность получить коэффициент умственной одаренности, или интеллекта «ай-кью» (IQ), который высчитывается по формуле:

Умственный возраст определяется суммой правильно выполненных заданий в баллах. Например, умственный возраст ребенка 7 лет, а хронологический его возраст – 6 лет. IQ такого ребенка будет равняться · 100 = 117 , что означает, что он решает тестовые задания, предназначенные для возраста, превосходящего его хронологический возраст. ЕслиIQ ниже 100, значит ребенок справляется с тестами, предназначенными для меньшего возраста, чем его хронологический возраст. IQ, близкое к 100, означает соответствие умственного возраста хронологическому. Однако, как видим, набранная сумма очков в тестах выявляет у ребенка лишь наличие тех или иных сведений, умений и навыков, но не выявляет динамику их приобретения, что составляет сущность способностей. Таким образом, под интеллектом в зарубежной литературе понимается совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих человеку успех в решении разнообразных задач. Несмотря на длительную историю в изучении этого психологического понятия, в его понимании имеется много различий у зарубежных и у отечественных авторов. Одни считают интеллект некоторой общей умственной способностью, другие полагают, что в этом понятии объединены представления о различных умственных способностях [15, с. 246-248].

Американский психолог Дж. Гилфорд разработал трехмерную модель интеллекта, по которой интеллект представляет собой многомерное явление, которое можно оценивать по трем измерениям: характеру, продукту и содержанию. В целом модель интеллекта по Гилфорду включает 120 разных интеллектуальных процессов – частных способностей. Они сводятся к 15 факторам. Включают 5 операций, которые отражают характер интеллектуальных действий и способы умственной деятельности при переработке информации. К операциям относятся познание, память, дивергентное продуктивное мышление, конвергентное продуктивное мышление и оценивание. Познание состоит из восприятия информации с помощью пяти органов чувств и процессов понимания. Память связана с процессами запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Дивергентное продуктивное мышление заключается в порождении оригинальных творческих идей. Оно допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос. Конвергентное продуктивное мышление связано с решением задач, имеющих единственный правильный ответ. Оценивание позволяет сравнивать полученный результат с требуемым и судить о том, решена ли поставленная задача.

По содержанию интеллектуальные операции могут быть четырех типов: действия с объектами, символами, преобразование смыслов (семантическая операция), поведение. Объективное, или фигуративное содержание - наглядно-образная информация (образы восприятия, памяти); символическое - знаки (буквы, числа, коды и т.п.); семантическое содержание – идеи и понятия; поведенческое -чувства, мысли, настроения, желания людей, их взаимоотношения.

По продукту в интеллектуальные действия входят операции, которые представляют собой единицу, класс, отношение, систему, трансформацию и рассуждение (импликацию). Единицами служат отдельные сведения. Классами являются сведения, сгруппированные по общим существенным признакам. Отношения выражают связи, существующие между вещами. Системы представляют собой блоки, состоящие из элементов и связей между ними. Трансформации – преобразования И модификации информации, а импликации – возможные выводы из имеющейся информации.

В отечественной психологии считается, что самый верный путь определения способностей – это выявление динамики успехов индивида в процессе обучения и деятельности, которая позволяет делать выводы о величине, силе или слабости способностей. Их изучение ведется с различных сторон:

- в общесоциологическом плане выявляется их общественно-историческая сущность;

- природные основы общих умственных и специальных способностей и механизмы их развития (Г.Ю. Айзенк, Н.И. Чуприкова с коллегами, Э.А. Голубева с сотрудниками и др.);

- их развитие в конкретных видах деятельности.

Исследование разных видов специальных способностей проводилось главным образом в связи с профессиональной ориентацией и профотбором (Е.А. Климов и др.), по которым разработаны соответствующие тесты. В настоящее время в когнитивной психологии на вопрос о понимании интеллекта, или умственных способностей, их природных основ и закономерностей развития с возрастом и в процессе обучения четко выявились два подхода – в зарубежной литературе взгляд Г.Ю. Айзенка, в отечественной психологии Н.И. Чуприковой.

Г.Ю. Айзенк считает, что существуют по крайней мере три различных концепции интеллекта:

1. Наиболее фундаментальный аспект интеллекта, именуемый биологическим. Он служит физиологической, нейрологической, биологической и гормональной основой познавательного поведения, т.е. в основном связан со структурами и функциями коры головного мозга, без которых невозможно никакое осмысленное поведение и которые определяют индивидуальные различия интеллекта.

2. Психометрический интеллект, измеряемый обычными тестами IQ, определяемый биологическим интеллектом, а также культурными факторами, воспитанием и социоэкономическим статусом.

3. Социальный интеллект, различия в котором в значительной степени определяются различиями в IQ и другими параметрами (личности, мотивации, опыта, здоровья, социально-экономического статуса и пр.), проявляемыми в социальной адаптации.

Н.И. Чуприкова выделяет два подхода к раскрытию умственных способностей:

1) системно-структурный, по которому умственные способности определяются организацией и функционированием сложных многоуровневых когнитивных структур. Считается, что за термином «интеллект» скрывается функционирование сложных по компонентному составу многоуровневых когнитивных репрезентативно-операциональных структур, качество и организация которых определяют эффективность решения как тестовых, так и широкого круга учебных, практических и жизненных задач;

2) состоит в поиске простейших базовых психофизиологических процессов и функций, свойства или качества которых могут лежать в основе успешности - неуспешности решения множества задач, как входящих в тесты интеллекта, так и постоянно встающих перед индивидом в его учебной и профессиональной деятельности и в практической жизни. К этим базовым психофизиологическим процессам относятся: время опознания простых стимулов, время несложных реакций выбора, объем кратковременной памяти, особенности корковой ритмики, вызванных потенциалов мозга, и т.п.

Н.И. Чуприковой разрабатывается дифференционная теория умственных способностей, экспериментально подтвержденная в исследованиях Т.А. Ратановой и др. Считается, что базальной основой умственных способностей являются не знания, не психические познавательные процессы и не умственные действия, хотя и они важны и связаны с ними. Субстратом интеллектуального и личностного развития признаются когнитивные структуры человека. Под когнитивными структурами понимаются стабильные системы репрезентации знаний в долговременной памяти, а также извлечения и анализа текущей информации, в том числе свойств, отношений, разносторонних связей объектов и субъектов действительности. Формируются они в процессе развития личности, изменяются с возрастом и под влиянием обучения.

Развитие когнитивных структур идет по принципу, или закону системной дифференциации - из простых, диффузных, глобальных, мало расчлененных к более сложным, высоко расчлененным, упорядоченным структурам, осуществляющим глубокий, многоаспектный анализ и синтез объектов действительности. А анализ и синтез, их уровень развития признавались С.Л. Рубинштейном ядром, или общим компонентом разных умственных способностей. Способность когнитивных структур к быстрой дифференциации сигналов и своих собственных элементов и уровней должна составлять одну из базальных основ умственных способностей. Это положение обосновывается Чуприковой рядом экспериментальных фактов, которые показывают, что результатом осуществления быстрых дифференцированных реакций является тонкое и быстрое различение стимульной информации, т.е. тонкое информационное разграничение очень близких по составу и локализации мозговых паттернов возбуждений, вызываемых сходными сигналами. Это подтвердилось в экспериментальных исследованиях на детях 7-11 лет, у которых выявилась связь между показателями интеллекта (по тестам Векслера, Уиткина, школьной успеваемости) и скоростью дифференцирования несложных объектов (геометрических фигур, букв, понятий) методом «скоростной классификации», т.е. способностью к их тонкому различению и к быстрому реагированию на них.

Смотрите также файлы

УЧЕБНИК ВЕРХОВОЙ ЕЗДЫ.doc

Устав Железноводска.doc

Устав ВСЕ ДОМА действующий.doc

Управление госимущСеминар.docx

УМК соц. психология.doc

Файл: Учебник по психологии.doc

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно