Файл: Протокол Научный руководитель к п. с н.,доцент ТаратенкоО. А.docx

Индивидуальноесопровождениеразвитияребенкастроитсянаследующих принципах:

1. 
   Консультативный характер совета. Рекомендации, которые получают родители или ребенок, должны носить консультативный характер. Основная идея сопровождения – развитие у ребенка самостоятельности в решении насущных проблем. Сопровождающий может дать совет, как выйти из этой ситуации, но не имеет права обязывать детей действовать определенным образом. Ответственность за решение лежит на родителях и ребенке.
   
2. 
   Первостепенное значение интересов детей. На развитие проблемной ситуации влияет не только социальная среда ребенка, но и особенности его личности. Другими словами, при решении проблемы дети часто оказываются неправы. Справедливость требует объективного разрешения ситуации, но сопровождающий не должен забывать о том, что на стороне взрослого человека свой жизненный опыт, которым ребенок не обладает. На стороне ребенка, как правило, только он сам.
   
3. 
   Непрерывность сопровождения. Сопровождающий должен оказывать гарантированную помощь на каждом этапе решения проблемы. Специалист перестает поддерживать ребенка только тогда, когда проблема полностью решена или подход к решению становится очевидным. Этот принцип также означает, что детям из группы риска, таким как сироты, гарантируется профессиональная помощь на протяжении всего периода образования.
   
4. 
   Многопрофильная поддержка. Учитель, детский психолог, родители и другие специалисты должны работать в команде, используя общие методы и опираясь на общую систему ценностей. Работа обслуживающего персонала должна быть скоординированной, только в этом случае может быть достигнут желаемый результат и эффективное решение проблемы детей [82].
   

---

Отмечая «индивидуальные образовательные потребности» аномальныхдетейпедагогиипсихологипонимают,чтопотребностипознавательной,мотивационной, эмоциональной и волевой сферы таких школьников имеютособыехарактеристики,обусловленныеприродойдефектаразвития,длякоррекциикотороготребуютсяособыеусловиявпроцессеобученияивоспитания.Этимиусловиями,по мнениюИ.А.Юрловской,являются:

• 
  определённые организационные формы обучения;
  
• 
  определённая система коррекционно-развивающего обучения (КРО);
  
• 
  содержание индивидуально-групповых коррекционных занятий;
  
• 
  индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут [83].
  

Построениеиндивидуальногомаршрутаначинаетсяскомплекснойдиагностики, которую проводят специалисты: учитель-дефектолог, логопед,педагоги и психолог. Каждый специалист ставит собственный диагноз, болеечетко определяет одну из проблем, тогда как остальные проблемы решаютсяназаднемплане,нопостоянноподразумеваются.Результатывсехнаправленийдиагностикиотражаютсяв«индивидуальнойкартеразвитияребёнка».Далеепедагогопределяетобъемсодержанияиопределённуюпоследовательностьосвоениякомпонентовсодержанияобразования,выбраннуюдляконкретногоученика,разрабатываетиндивидуальнуюобразовательную программу, подбирает дидактический материал и реализуетпрограмму.Приэтомучитываютсяпознавательныевозможностиконкретногоученика,конкретныеусловияобразовательногопроцессавучебнойорганизации [26].Материализацией индивидуальной программы сопровождения ребенка

---

с ОВЗ является специальная индивидуальная карта поддержки развития иобучения,котораяотражаетвсеэтапыкоррекционногоиразвивающегопроцессапоотношениюкконкретномуребенку.Входереализациииндивидуальныйобразовательныймаршрутможетбытьскорректирован.Рефлексивно-оценочныйэтаптакжепредусматриваетсяиндивидуальнымобразовательныммаршрутом.Соотнесениерезультатовкомплекснойдиагностики,результатовобученияиповторнойпсихолого-педагогическойдиагностикипозволяетсделатьвывододинамикеразвитияребенка,продвижениивпредметныхрезультатахиэффективностивыбранныхсредствобучения,частностииндивидуальногообразовательногомаршрута.

2. 
   ТьюторскоесопровождениедетейсОВЗопределяется индивидуальными психолого-педагогическими особенностями каждого ребенка.
   

Основнымиформамитьюторстваявляютсяиндивидуальныеигрупповые консультации [67]. При выборе конкретной формы необходимособлюдать требования гибкости и изменчивости по отношению к ребенку.Представимэти формы более подробно.Индивидуальная консультация (беседа) как одна из форм тьюторствапредставляетсобойобсуждениеважныхвопросов,связанныхсличнымразвитиемиобразованиемкаждогоребенка.Цельютакогоразговораявляетсяактивизациякаждогоучащегосясучетомименноегоспособностей,характеристикегохарактера,коммуникативныхнавыковит.д.длядальнейшейработыпоформированиюиреализацииихобразовательнойпрограммы.Длякаждой

---

консультацииподбираютсяиндивидуальныевопросы,устанавливаютсядиалогическиеиэмоциональнокомфортныеотношения.Результатомдолженбытьнетолькообразовательный(определенныйшагвиндивидуальнойобразовательнойпрограмме),ноиэмоциональныйэффект,позволяющийпровестиболееглубокийанализобразовательнойситуациикаждогоучащегосявбудущем [45].Групповоеконсультированиеорганизованодляучениковсаналогичными проблемами или образовательными потребностями. Во времяэтойконсультациитьюторвыполняетнескольковидовработ:мотивационную,коммуникативнуюирефлексивную[45].Мотивационная работа заключается в определении уровня мотивацииучащихсякразвитиюихпознавательногоинтереса,всопоставленииразличныхожиданийучащихся,ихприоритетовицелейприпостроениииндивидуальных образовательныхпрограмм.Коммуникативная работа тьютора направлена на обеспечение обратнойсвязивгруппеиееэффективности,умениевестидиалог,организациюпродуктивного общения между репетитором и группой и членами группымеждусобой.Рефлексивнаядеятельностьтьюторанаправленанаобеспечениепонимания в группе, поиск конструктивного решения проблемы, анализ ипонимание каждым ребенком самого себя и своих собственных действий,действийгруппы.Другой формой может выступать учебный тьюторский семинар. Наэтомурокеиспользуютсяметодыинтерактивногоикоррекционногообучения,направленные на получение опыта использования модельных ситуаций припостроениииндивидуальныхобразовательныхпрограмм.Этоможетпроисходить дистанционно или лично быть указанным в учебной программе.

---

Цель–развитиеспособностейребенка,активизацияпознавательнойдеятельности,применениетеоретическихзнанийнапрактике,внедрениеактивных методов обучения: деловые и ролевые игры, групповые дискуссии,тематические исследования, тренинги, мозговой штурм, критическое чтение.и написание и т. д. Приблизительно 1 раз в месяц в удобное для учащихсявремя,одобренное администрациейшколы.Еще одной из форм тьюторства является тренинг. Это использованиеактивныхметодовгрупповойпсихологическойработысцельюразвитиякомпетенцийилиформированияконструктивногоповедения.Впроцессеработы необходимые навыки не только усваиваются и запоминаются, но иприменяютсянапрактике.Оноснованнагрупповомвзаимодействии,направленномнаиндивидуальноеразвитиеучастниковтренинга.Втьюторствечащеиспользуютсякоммуникативныеимотивационныетренинги[45].

2. 
   ИндивидуальныеразвивающиезанятиясдетьмисОВЗ
   

Индивидуальныйподходввоспитаниииобучениипозволяетнаиболееполно учесть личностные характеристики ребенка и реализовать егоиндивидуальныевозможности,раскрытьтворческийпотенциал.Индивидуальныеразвивающиезанятиясдетьмидолжныориентироватьсянапреодолениеимеющихсяпроблемипредупреждениевозможныхтрудностей.Такиезанятияпроводятсяпоотдельносоставленнойиподобраннойпрограмме,котораяобычновключаетэлементыигриупражнений, направленных на физическое и творческое развитие ребенка,

---