Файл: Каше Г.А. Подготовка к школе.doc

Отметим, что звуки р, р’, и л, л’ после их постановки, как правило, очень хорошо различаются детьми (звуки р и р’, как вибранты, резко отличны от прочих звуков речи). В то же время звуки р, р’ и л сложны в артикуляционном отношении и их введение в речь требует большого количества упражнений. В материал занятий вводятся не только простые, но и разнообразные сложные по звуко-слоговому составу слова, предложения, тексты.

С усвоением звуков р и р’ значительно расширяется активный, правильно произносимый словарь. Если в начале и даже в середине второго периода обучения дети упражнялись в составлении предложений, то теперь появляется возможность шире практиковать составление рассказов.

Приведем примерный план занятия на звуки р и р’.

Тема занятия: звуки р и р’.

Цель занятия: закрепление правильного произношения звуков р и р’; анализ звукового состава слова; распространение предложений с помощью вопросов; различение глаголов совершенного и несовершенного вида.

Примерный ход занятия

I. Постановка цели занятия.

Логопед говорит: «Дети, послушайте стихотворение:

Затем он задает вопросы: «Как вы думаете, какие два звука мы будем сегодня учиться правильно говорить?» (р и р’) «Как мы говорим эти звуки?» (Язычок поднимается вверх и дрожит.) «Какие это звуки – гласные или согласные?» (Согласные.) «Чем отличается звук р от звука р’?» (Звук р твердый, а р’ мягкий.)

Логопед проверяет правильность произнесения звуков р и р’ отдельными детьми.

II. Закрепление правильного произношения звуков р и р’.

Проводится как игра «Эхо». Одной половине детей дается задание произносить какой-либо прямой слог со звуком р (т.е. ра, ро, ру или ры) или слоговое сочетание. Вторая половина детей («эхо») повторяет аналогичный слог (или сочетание) с мягким звуком, например: первая группа – ра-ра-ра; вторая – ря-ря-ря и т.п.

III. С помощью картинок детям предлагается подобрать слова типа крыша к схеме.

Примерные картинки: рак, портфель, смородина, крыша, груша, ворона, трава и т.п., т.е. слова, намеченные для анализа (крыша, груша, трава), чередуются со словами другого слогового состава.

Последовательно разбирается слоговой и звуковой состав каждого из выделенных для анализа слов.

IV. Распространение предложений по вопросам.

(При проведении этого упражнения составление и распространение предложений сочетается с привлечением внимания детей к несовершенному и совершенному виду глаголов.)

1. На наборном полотне выставлены две картинки, на одной из них изображен мальчик, который рубит сухое дерево, на другой – сухое дерево уже срублено. Предложив детям догадаться, какая картинка задумана, логопед произносит слово срубил. После ответа детей задается вопрос: «Как вы догадались, что я задумала эту картинку?» Примерный ответ: «Тут дерево еще стоит, а тут уже упало, значит, оно срублено». Четко произносятся предложения.

Внимание детей привлекается к звуковому и смысловому различию между словами рубил и срубил – прибавили к началу слова звук с и получили новое слово.

Аналогичная работа проводится еще по ряду парных картинок. По этим картинкам можно подобрать глаголы несовершенного и совершенного вида: красил – выкрасил; строил – построил; рисовал – нарисовал. Проводится сравнение этих слов, как это указано. Внимание детей привлекается к тому, что добавление к началу слова того или иного слога меняет его значение.

2. Выставляется какая-либо пара картинок (например, мальчик строит – мальчик построил). Детям предлагается составить предложение из трех слов со словом построил. Дети составляют предложение (Рома построил дом.) и указывают, к какой из двух картинок оно относится. Затем составленное предложение распространяется при помощи вопросов (используется прием «живые слова»): какой? из чего? из каких? Получается предложение: Рома построил одноэтажный дом из деревянных кубиков.

Аналогично составляются и распространяются предложения по остальным парным картинкам, например: Боря срубил сухое дерево острым топором. Игорь красит ракету красной краской. Вера нарисовала красивые разноцветные шары.

3. Еще раз внимание детей привлекается к глаголам несовершенного и совершенного вида. С этой целью логопед произносит слова, обозначающие действия: рубил, рисовал, строил, красил. Детям предлагается дополнить слова таким образом, чтобы было видно, что действие уже закончено (срубил, нарисовал, построил, выкрасил).

V. Заучивание наизусть стихотворения, которое логопед читал в начале занятия.

VI. Подведение итогов занятия.

Логопед оценивает активность и ответы детей.

Тема занятия: звуки р – л.

Цель занятия: закрепление правильного произнесения звуков р и л; развитие слухового восприятия; преобразование слов; согласование прилагательных с существительными.

Примерный ход занятия

I. Организационный момент.

Перед детьми разложены предметные картинки. Логопед предлагает назвать картинки и сесть тем детям, у которых в названиях картинок есть звук р. Затем садятся те, у которых в названиях картинок есть звук л.

II. Постановка цели занятия.

Логопед говорит: «Дети, сегодня мы будем повторять звуки л и р. Какие это звуки? Гласные или согласные? Твердые или мягкие?»

Затем он задает вопросы: «Чем отличаются эти звуки?» (Когда мы говорим р – язычок дрожит, а когда говорим л – не дрожит.)

III. Упражнение в произнесении слов и развитие памяти.

Логопед говорит: «Сейчас я посмотрю, кто из вас умеет хорошо слушать».

Логопед произносит по четыре-пять слов со звуками р и л. Дети должны их запомнить. Примерные ряды слов: полка, рубашка, топор, лампа; вилка, рама, ворона, пенал, труба и т.п.

IV. Преобразование слов.

Детям предлагается заменять в словах один звук звуком р или л так, чтобы получилось новое слово. Примерные слова для преобразования (звуки, подлежащие замене, могут находиться в начале, конце или середине слова): мак – рак; дом – лом; сук – лук; мама – рама; мука – рука; нога – рога или нора; папа – лапа или пара. Ответы детей даются примерно в такой форме: «Я заменил в слове кот звук к звуком р, получилось слово рот».

Вариант.

Из ряда слов (с помощью картинок) детям предлагается выбрать такие, в которых первый звук твердый согласный, второй – гласный, третий – твердый согласный.

Примерные картинки: рак, лес, лапа, лом; луна, пар, лев, лук, куры.

V. Согласование прилагательных с существительными.

1. Детям предлагается заканчивать предложения словами белый кролик с последующим произнесением предложения полностью. Примерные предложения: У нас в живом уголке жил… (белый кролик.) Дети любили… (белого кролика.) Дети заботились… (о белом кролике.) Они приносили морковку и капусту… (белому кролику.) Дети подолгу любовались… (белым кроликом.)

2. Детям предлагается самостоятельно составлять предложения так, чтобы в них входили слова белый кролик (три-четыре разных предложения), белого кролика, белому кролику, о белом кролике, белым кроликом.

3. Заучивается рассказ «Белый кролик».

VI. Подведение итогов занятия.

Кроме включенных в занятие, перечислим некоторые упражнения, при проведении которых закрепление правильного произношения звуков р и р’ и дифференциация звуков р – р’ – л – л’ сочетается с лексико-грамматическими упражнениями. Предлагаемые упражнения используются логопедом (или воспитателем) выборочно как на подгрупповых, так и на фронтальных занятиях. Количество упражнений зависит от уровня речевого развития детей каждой конкретной группы.

При подборе материала для упражнений в образовании именительного и родительного падежа множественного числа существительных рекомендуется включить среди ряда других следующие слова: простыня – простыни – простынь; шофер – шоферы – шоферов; торт – торты – тортов; петля – петли – петель; рейтузы – рейтуз; мандарины – мандаринов; рубашки – рубашек, а также слова перо – перья – перьев аналогично крыло, воробей, дерево, бреет.

Продолжаются упражнения в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением: орех – орешек; крыло – крылышко; рога – рожки; воробей – воробушек; корова – коровка – коровушка; трава – травка – травушка; дерево – деревцо; платье – платьице; зеркало – зеркальце и т.п.

Детям предлагается образовывать прилагательные с уменьшительно-ласкательным значением. Это могут быть отдельные слова, словосочетания или специально подобранные тексты.

Приведем пример.

а) детям предлагается образовывать прилагательные с уменьшительно-ласкательным значением: зверь серый – зверек… (серенький); глаза черные – глазки… (черненькие); зубы острые – зубки… (остренькие); хвост длинный – хвостик… (длинненький).

б) детям предлагается преобразовать загадку так, чтобы она звучала ласково, ведь речь идет о маленьком зверьке. Логопед предлагает такой текст: Маленькие звери, серые шубы, длинные хвосты, черные глаза, острые зубы. (Маленькие зверьки, серенькие шубки, длинненькие хвостики, черненькие глазки, остренькие зубки.)

Упражнение в словообразовании.

I. Образование слов с помощью приставок.

1. Сравнение глаголов прыгать, подпрыгивать, перепрыгивать, спрыгивать.