ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 28.11.2024
Просмотров: 686
Скачиваний: 0
СОДЕРЖАНИЕ
Общие методические указания Формирование произношения
Формирование грамматически правильной речи
Формирование грамматического строя речи.
Организация работы в специальных группах
V. Произношение слов со звуком у. Выделение звука у из начала слова.
II. Повторение звуков и букв а и у.
III. Выделение начального гласного из слова.
I. Повторение пройденного (4 – 5 минут).
II. Знакомство со звуком т. Слоги и слова со звуком т.
III. Знакомство с буквой т. Письмо буквы т.
IV. Составление рассказа по демонстрации.
Занятие на звуки м, м’ и букву м
II. Закрепление правильного произношения звука л’.
IV. Произнесение слов со звуком л’ и развитие слуховой памяти.
V. Упражнения в составлении, чтении, письме обратных слогов. (По усмотрению логопеда.)
VI. Подведение итогов занятия.
I. Повторение звуков у, а, и, э.
II. Узнавание гласных в середине слова.
III. Чтение обратных слогов по таблице.
VI. Выделение звука о из середины слова (на слух).
VIII. Подведение итогов занятия.
Тема занятия: дифференциация звуков к и х.
IV. Произношение слов со звуками к, к’ и х, х’.
V. Упражнение в закреплении правильного произнесения слов, в состав которых входит звук к или х.
VIII. Подведение итогов занятия.
III. Произнесение предложений. Изменение лица и числа глаголов.
V. Анализ и синтез прямого слога.
VI. Упражнения с фишками и буквами разрезной азбуки.
Тема занятия: дифференциация звуков л’ и йот.
VII. Упражнения с фишками и буквами. Чтение прямых слогов.
II. Закрепление правильного произношения звука ы в составе слогов и слов.
III. Выделение звука ы из состава слова.
IV. Произнесение слов со звуками ы и и.
V. Упражнения в выкладывании и чтении прямых слогов.
VI. Занятия можно закончить заучиванием небольшого текста.
VII. Подведение итогов занятия.
II. Звуки бывают твердые и мягкие; сравнение звуков.
III. Обозначение мягких согласных синим цветом.
IV. Устный анализ и синтез слогов, состоящих из мягких согласных и гласного и.
VIII. Подведение итогов занятия.
IV. Анализ и синтез слов типа сук.
VII. Воспитание навыка пользоваться полным ответом. Развитие внимания, памяти.
VIII. Подведение итогов занятия.
Примерный план занятий, проводимых в первом периоде обучения (сентябрь – октябрь)
Второй период обучения Формирование произношения и развитие речи.
Подготовка к обучению грамоте, обучение грамоте.
Занятия во втором периоде обучения Формирование произношения и развитие речи
Занятия по формированию произношения и развитию речи Звуки с, с’, з, з’
I. Повторение слов со звуком с. Образование множественного числа.
III. Составление предложений без предлогов из данных слов.
IV. Упражнения в чтении слогов. Устное добавление до слов.
I. Произнесение слов со звуками с и с’, различение этих звуков.
II. Деление слова на слоги, составление звуко-слоговой схемы слова, чтение слогов и слов.
III. Составление из данных слов предложений с предлогами на и под.
Тема занятия: дифференциация звуков с и з.
III. Различение звуков с и з в составе прямого слога, проводимое в форме игры в мяч.
IV. Упражнение в произнесении и различении слов со звуками с и з проводится также в игровой форме.
VI. Согласование прилагательных с существительными.
VII. Подведение итогов занятия.
Тема занятия: дифференциация звуков п и б.
I. Произнесение звука б и его сравнение со звуком п.
II. Проведение одного-двух упражнений в дифференциации звуков п и б в слогах.
IV. Анализ двусложных и односложных слов.
V. Составление по опорным словам предложений с предлогами в, из, за, на, под, у, над.
VI. Подведение итогов занятия.
V. Затем проводятся упражнения в согласовании числительных с существительными.
Тема занятия: дифференциация звуков т’и д’.
III. Сравнение звука т’ со звуком д’.
IV. Предлоги к и от. Повторение предлогов в и из. Проводится одно из описанных выше упражнений.
VII. Подведение итогов занятия.
Звук ш и дифференциация звуков с – ш (18 – 19-я недели обучения)
VI. Заучивание текста, составленного детьми из опорных слов.
VII. Подведение итогов занятия.
Картинный и текстовый материал, который может быть использован при закреплении звука ш
II. Проведение игры по типу «Телефон».
III. Подбор слов по данной схеме.
IV. Проводится одно из описанных ниже упражнений в согласовании прилагательных с существительными.
IV. Произнесение слоговых сочетаний.
V. Распространение предложений с помощью вопросов.
V. Проводится упражнение в правильном употреблении предлогов с(со) и из (см. Выше).
V. Анализ слов и слогов со стечением согласных.
VI. Подведение итогов занятия.
Звук ж. Дифференциация ж – з; ж – ш; с – ш – з – ж
Тема занятия: дифференциация ж и з.
VII. Подведение итогов занятия.
Тема занятия: дифференциация звонких и глухих звуков.
II. Произнесение слогов и слов со звуками с, ш, з, ж. Закрепление понятий «слог», «слово».
IV. Составление схемы слов со стечением согласных в составе слога.
Звуки р и р’. Дифференциация р – р’ – л – л’
V. Заучивание наизусть стихотворения, которое логопед читал в начале занятия.
V. Согласование прилагательных с существительными.
VI. Подведение итогов занятия.
I. Сравнение мягких звуков с твердыми.
III. Затем (по усмотрению логопеда) могут быть предложены следующие упражнения.
V. Чтение всех знакомых слов, в частности: Аня, Маня, Таня, Паня.
VI. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки.
VII. Упражнения в преобразовании слов.
VIII. Письмо буквы я и прямых слогов с буквой я (гласные подчеркиваются красным цветом).
I. Обозначение звуков б и б’ буквой б.
III. Усвоение звуко-слогового состава слов типа сгсгс и чтение предложений.
Формирование произношения и развитие речи.
Занятия по формированию произношения и развитию речи
I. Чтение (по усмотрению логопеда).
II. Повторение артикуляции звука ч.
III. Произнесение слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
IV. Упражнение в правильном употреблении слов с ласкательно-уменьшительными суффиксами.
V. Заучивание рассказа «Очки».
VI. Подведение итогов занятия и оценка ответов детей.
Занятия по обучению грамоте Буква ь
Послебукварный период обучения
Тема занятия: образование слов с помощью приставок.
I. Произнесение звука йот в условиях стечения.
II. Подбор глаголов с основой ехать.
III. Добавление в предложение пропущенного глагола.
IV. Подбор глаголов, обозначающих движение.
Тема занятия: образование уменьшительной формы существительных и прилагательных.
Развитие грамматического строя речи.
Повторение предлогов из, за, под, из-за, из-под, между, перед, около.
а) вначале, с целью проверки понимания детьми выделенных глаголов, им предлагается выполнять те или иные действия; при этом инструкция дается логопедом одному из детей шепотом, остальные дети составляют предложения.
Инструкции постепенно усложняются, например: «Попрыгай по комнате». «Подпрыгни два раза». «Спрыгни со стулика, а потом допрыгай до двери». И т.п. Логопед все время следит как за правильным употреблением выделенных для усвоения глаголов, так и за чистотой произношения.
В конце этой части занятия детям дается задание вспомнить все слова, похожие на слово прыгать.
б) самостоятельное употребление в речи усвоенных глаголов.
Детям предлагается добавлять в предложения пропущенные предложения: Во дворе было весело, дети бегали и … (прыгали). Юра разбежался и … (перепрыгнул) через забор. Боря забрался на скамейку, а потом … (спрыгнул) с нее. Котенок так испугался вороны, что … (отпрыгнул) от нее. Дети соревновались, кто быстрее … (допрыгает) до забора. Боря … (подпрыгнул) и сорвал орех.
Еще раз детям предлагается вспомнить все слова, похожие на слово прыгать.
2. Употребление глаголов плыл, плавал, поплыл, заплыл, доплыл, переплыл.
а) логопед зачитывает детям рассказ На реке: Дети купались. Рома хорошо плавал. Он вошел в воду и поплыл. Он плыл долго. Рома заплыл далеко, он переплыл реку. Потом Рома поплыл обратно. Рома доплыл до берега и лег отдыхать на песок.
б) рассказ зачитывается повторно, детям предлагается выбрать из рассказа слова, похожие на слово плыл (родственные слова).
в) детям предлагается дополнять предложения недостающими словами с последующим повторением всего предложения. Примерные предложения: Рома хорошо … (плавал.) Рома долго … (плыл.) Рома далеко … (заплыл.) Рома реку … (переплыл.) Рома обратно … (поплыл.) Рома до берега … (доплыл.)
Еще раз перечисляются родственные слова.
3. Заучивание рассказа.
4. Образование слов с помощью приставки при- (звук р’).
а) детям показываются две картинки – на одной изображена девочка, идущая по улице, на другой – девочка, входящая в дом. Логопед произносит слово пришла и предлагает детям догадаться, какая картинка задумана. Дети указывают. Задается вопрос: «Как вы догадались?» (Она уже входит в дом, значит, пришла.) Внимание детей привлекается к началу слова – слог при в начале слова обозначает окончание действия.
б) детям предлагается добавлять в начале слов слог при и составлять предложения с образованными таким путем словами, например: летел – прилетел; бежал – прибежал; полз – приполз и др. Можно предложить детям самостоятельно подбирать слова с приставкой при- или добавлять в предложение подходящие по смыслу слова. Например: Мальчик испугался собаки и … (прибежал) домой. Весной из дальних краев … (прилетели) грачи. На взмыленном коне … (прискакал) всадник. И т.д. Внимание детей вновь и вновь привлекается к тому, что действие закончено.
Аналогичное упражнение может быть проведено по подбору глаголов с приставкой при-, обозначающих присоединение (пришил, приклеил, приколол, пристегнул, приколотил и др.).
В этом случае дети вначале сами образовывают нужную форму глагола с приставкой при(бил – прибил и др.).
При использовании образованных слов в составе предложения логопедом может быть подобран примерно такой материал: Вера … (пришила) пуговицу к пальто. Рома … (прикрепил) значок к своей курточке. И т.д.
5. Образование глаголов с разными приставками.
а) детям предлагается подобрать слова, похожие на слово шел, например: ушел, пришел, зашел, перешел, подошел, вышел, вошел. С каждым из этих слов составляется предложение.
б) детям предлагается вставлять в предложения недостающие слова, затем произносить предложения полностью.
Примерные предложения: К Кириллу … (пришел) друг. Сережа ненадолго … (зашел) к Боре. Лара … (вышла) из школы. Ира увидела Веру и … (подошла) к ней. Игорь … (перешел) улицу и … (пошел) дальше. Рома … (подошел) к дому и … (вошел) в него.
II. Образование слов путем присоединения суффиксов.
Вновь выполняются упражнения в образовании относительных прилагательных. Вводятся новые прилагательные: деревянный (-ая, -ое, -ые), картонный, шерстяной, резиновый. В этот период обучения могут быть выполнены и более сложные упражнения. При этом от детей требуется умение составлять достаточно сложные предложения, правильно согласовывать прилагательные с существительными не только в именительном, но и в косвенных падежах.
Приведем примеры.
1. Логопед предлагает детям назвать следующие предметы или группы предметов: Это картонная коробка. Это пластмассовое ведрышко. Это шерстяные варежки. Это две резиновые куколки. Это три деревянных грибка. (Произношение словосочетаний может быть отработано заранее на подгрупповых занятия.)
2. Логопед дает примерно такие задания: «Надо взять деревянный грибок и положить его в пластмассовое ведрышко». «Надо взять две резиновые куколки, одну куколку отдать Наташе, а другую – спрятать в картонную коробку». После выполнения задания задается вопрос: «Что ты (он, она) сделал?» (Я взял деревянный грибок и положил его в пластмассовое ведрышко.)
III. Образование прилагательных способом словосложения.
1. Логопед просит детей вспомнить, как можно сказать одним словом про дом, у которого два (три и т.д.) этажа.
Затем задает ряд вопросов, отвечая на которые дети должны употреблять сложные слова, образованные из числительных и существительных. Приведем примеры: «Как называется велосипед, у которого три колеса? Как сказать одним словом про мальчика, который учится в первом классе? Как сказать про квартиру, в которой три комнаты? Как сказать про поход, который длился три дня? Как называется фигура, у которой три угла?»
Все вновь образованные слова (отметим, что все они сложные по звуко-слоговому составу) произносятся отдельными детьми и хором. Логопед добивается четкого и правильного произнесения каждого слова (или словосочетания).
2. Детям предлагается преобразовывать предложения, используя усвоенные слова. Приведем примеры: Мы переехали в квартиру, в которой три комнаты. (Мы переехали в трехкомнатную квартиру.) Этот мальчик учится в первом классе. (Это первоклассник.) Пионеры отправились в поход на три дня. (Пионеры отправились в трехдневный поход.) Я нарисовал фигуру, у которой три угла. (Я нарисовал треугольник.) Боре купили велосипед, у которого три колеса. (Боре купили трехколесный велосипед.) Первого мая мы ходили на демонстрацию. (Мы ходили на первомайскую демонстрацию.)
Все предложения повторяются отдельными детьми и хором.
Упрощенный вариант: детям предлагается добавлять в предложения недостающие слова из числа образованных, например: Боре купили … (трехколесный велосипед). Завтра мы пойдем на … (первомайскую) демонстрацию. И т.п.
Усваиваемые детьми сложные слова могут быть введены и в другие упражнения по составлению предложений. Детям даются отдельные слова, из которых они должны составить предложения. Приведем пример. Логопед произносит слова треугольник, рисовать, доска, на, Варя. Дети составляют предложения: Варя нарисовала на доске треугольник. Детям можно предложить распространить предложение с помощью вопросов: Боре купили велосипед. (Маленькому Боре купили трехколесный велосипед.) И т.д.
Как видно из приведенных примеров, упражнения в словообразовании так или иначе сочетаются с работой над предложениями. В то же время в занятия вводятся и другие упражнения. При их выполнении составление или распространение предложений является основной целью. Одновременно внимание детей может быть привлечено к составу слов или их грамматическим формам. Одно из таких упражнений включено в занятие на звуки р и р’ (см. с. 132).
Кроме всех упомянутых, в это время вводятся упражнения в объединении двух предложений в одно при помощи союза и или относительного местоимения который.
1. Детям предлагается прослушать два предложения, а затем образовать из них одно большое, например: Дети читали. Дети писали. (Дети читали и писали.)
По данному образцу детям предлагается составлять предложения. Им могут быть предложены примерно такие пары предложений: 1. Ребята плавали. Ребята ныряли. 2. В лесу много грибов. В лесу много брусники. 3. На огороде растут помидоры. На огороде растут огурцы. 4. В зоопарке мы видели верблюда. В зоопарке мы видели тигра. 5. Вера и Алла прыгали. Вера и Алла весело смеялись.
2. Аналогично детям предлагается составлять предложения, вставляя слово который. Например: Борис срубил дерево. Дерево давно засохло. (Борис срубил дерево, которое давно засохло.)
Приведем несколько пар предложений: 1. Мы переехали в многоэтажный дом. Дом построили в прошлом году. 2. Роме нравится красный трактор. Трактор подарил ему старший брат. 3. Мама жарит грибы. Грибы Римма и Вера набрали в лесу. 4. В коробке цветные карандаши. Рита раскрасила шары. 5. В клетке тигр. Тигра привезли из далекой Африки.
При проведении этого упражнения могут быть использованы сюжетные или предметные картинки (в клетке тигр, высокий дом, игрушечный трактор и т.п.).
Постепенно усложняясь, в занятие вводятся сочетания прилагательных с существительными в разных падежах. На данном этапе обучения дети в состоянии не только правильно использовать в речи такого рода сочетания, но и самостоятельно составлять с ними предложения (см. занятие на звуки р, л).
По мере надобности в занятия включаются упражнения, направленные на закрепление всех знакомых детям предлогов.
Все больше внимания уделяется развитию связной речи. В занятия постоянно включаются различные упражнения, связанные с составлением текстов, их заучиванием, пересказом.
В связи с изучением звука р и дифференциацией р – р’ – л – л’ можно подобрать большое количество слов, предложений, текстов. Теперь из материала фронтальных занятий исключаются только звуки ч, ц и щ. В то же время логопедам рекомендуется иметь картинный материал на звук р. Звуки л, ш и ж исключаются, т.к. их произношение может исправляться (в соответствии с индивидуальными планами) позднее или одновременно со звуком р.