Файл: Каше Г.А. Подготовка к школе.doc

С помощью сюжетных картинок дети самостоятельно составляют предложения по опорным словам, например: за, собака, спать, будка – За будкой спит собака.

VI. Подведение итогов занятия.

Логопед задает вопросы и дает задание «Какие звуки мы сегодня повторяли?» (П и б.) «Какой из этих звуков звонкий?» (Б.) «А звук п?» (Глухой.) «Придумайте по два слова – со звуком п и со звуком б».

Как видно, на занятии большое внимание уделяется осознанному сравнению звуков п и б. Затем дети практикуются в правильном употреблении в речи этих звуков.

Сравнению звонких и глухих звуков следует, как это уже говорилось выше, уделить много внимания и времени.

Звук т’ нередко произносится неправильно: имеет место его смешение с другими звуками или замещение. Например, дети произносят тяй вместо чай или титок вместо цветок.

Многим детям звуки т’ и д’ приходится ставить и закреплять на подгрупповых занятиях. При этом особенно много времени следует отвести звуку т’, после тщательной отработки которого звук д ставится легко.

Новых слов – существительных, доступных для произношения, со звуком т’ немного, в то же время этот звук постоянно встречается в глагольных формах, в частности в неопределенном наклонении.

С целью закрепления правильного произношения звука т’ в конце слога или слова могут быть проведены примерно такие упражнения:

а) дети вслед за логопедом произносят слоговые сочетания типа ат’, от’; ут’ – ит’; от’ – ит’ – ут’.

б) произносятся слова – названия действий: мыть (вымыть, умыть), лепить (слепить), клеить (наклеить, подклеить, склеить), петь (спеть), лить (налить, полить, вылить), пилить (спилить, выпилить) и т.п.

в) дети дополняют предложения, подбирая глаголы по смыслу. Приведем примеры: Надо цветы… (полить.) Катя будет цветы… (поливать.) Надо воду из стакана… (вылить.) Надо воды в лейку… (налить.) Витя умеет зверей из пластилина… (лепить.) Он может слона… (слепить.)

Упражнения в закреплении правильного произношения звука т’ используются также для воспитания навыка согласования числительных с существительными.

Детям предлагается не только образовывать уменьшительно-ласкательную форму от отдельных слов (котята – котятки; утята – утятки; телята – телятки), но и преобразовывать тексты путем включения существительных или прилагательных в уменьшительно-ласкательной форме.

Приведем пример. Логопед предлагает детям выслушать загадку: Мохнатый, усатый, ест и пьет, песни поет. Затем дети самостоятельно преобразовывают текст так, чтобы они звучал ласково: Мохнатенький, усатенький, ест и пьет, песенки поет. Текст заучивается.

Тема занятия: звук т’.

Цель занятия: закрепление правильного произношения звука т’; анализ слов (закрепление пройденного); согласование числительных с существительными.

Примерный ход занятия

I. Анализ звукового состава слова (повторение пройденного).

Логопед дает детям задание и задает различные вопросы. Дети выполняют задание и дают ответы.

Логопед говорит: «Назовите первый звук в словах стакан, зубы. Что вы можете сказать о звуках с и з? Какие это звуки? Есть ли звук п в слове суп? На каком месте? Есть ли звук к в слове кот? Где он стоит? Где находится звук л в слове валенки? Назовите гласный звук в слове танк (мост, стук, дым, кнут). Назовите гласные звуки в слове косы (нос, зубы). Назовите согласные звуки в этом слове». И т.п.

II. Произнесение звука т’.

Детям предлагается произносить звук т’. При этом обращается внимание на мягкость.

Логопед просит детей произнести прямые и обратные слоги со звуком т’, т.е. тя, тë, ат’, ут’ и т.п.

III. Сравнение т’ с другими звуками (т, с’, д’, ч, ц).

1. Детям предлагается хлопать в ладоши, если они услышат в слове (или слоге) звук т’.

Примерные слова: тетя, диван, туфли, терка, чайник, гусята, Катя, котенок, Дима, чайка, цыпленок, телята, дядя, дым и т.п.

Примерные слоги: тя, дя, сю, ос, ат’, ач, ат, ди,, те и т.п.

2. С помощью предметных картинок дети самостоятельно выбирают слова, в которых есть звук т’. Для сравнения подбирают слова с пройденными звуками т, с, с’, например: туфли, телефон, санки; сито, паутина, василек, сети и т.п.

IV. Произнесение слов со звуком т’.

Образование множественного числа от слов котенок, утенок, теленок.

Детям показывается картинка с изображением котенка. Затем их спрашивают: «Кто это?» (Котенок.) Слово котенок произносится хором и отдельными детьми. Выясняется, что мягкий звук т’ находится в середине слова.

Затем показывается картинка с изображением котят и задается вопрос: «А кто это?» (Котята.)

Хором и отдельными детьми повторяется слово котята. Выделяется звук т’. Слова котенок и котята произносятся еще раз. Так же называются картинки с изображением утенка и утят, теленка и телят.

Внимание детей привлекается к окончанию –а во множественном числе.

V. Затем проводятся упражнения в согласовании числительных с существительными.

1. Логопед произносит предложения, дети их дополняют, а затем произносят целиком. Приведем примерный речевой материал: На картинке нарисованы… (котята.) Около кошки три… (котенка.) Здесь нарисован один (утенок.) У утки пять… (утят.) По воде плавают три… (утенка.) Около коровы стоит… (теленок.)

2. Составление предложений из данных слов: телята, Катя, поить; Витя, котенок, у, два; утка, утята, пять, у; тахта, котенок, два, на; телята, телятница, гнать, дом, к.

VI Заучивание рассказа.

Дети заучивают такой рассказ: У тети Кати два котенка. Одного котенка она даст Пете. У Пети будет свой котенок. Петя будет любить котенка. Он назовет котенка Тяпа.

Звуки д, д’, г, г’

При изучении звуков д, д’, г, г’ и дифференциация их от звуков т, т’, к, к’ внимание уделяется как различению этих звуков по звонкости-глухости, так и по твердости-мягкости.

В частности, следует ввести ряд упражнений для закрепления правильного произношения звука д’ и его дифференциации как от звука д, так и от звука т’.

Наряду с использованием ранее упоминавшихся упражнений в это время вводится ряд новых. Внимание детей впервые привлекается к образованию с помощью приставок. В связи с этим в материал занятий включаются, кроме уже знакомых детям, предлоги к и от. Наиболее целесообразно эти упражнения сочетать с закреплением правильного произношения звуков т – д – т’ – д’. Выше говорилось, что звук т’ часто встречается в глагольных формах, в связи с чем были рекомендованы некоторые упражнения. При дифференциации звуков т и д в твердом и мягком звучании дети упражняются в образовании будущего сложного (буду лепить; будет лепить).

Остановимся более подробно на некоторых упражнениях этого этапа обучения.

Прежде чем провести упражнения, направленные на образование новых слов с помощью приставок, повторяются предлоги в и из, обращается внимание детей на значение предлогов к и от.

Приведем примерный материал, который может быть использован с этой целью.

Составить предложения из данных слов, например: Тема, собака, от, убегать; подлетать, к, птица, гнездо; собака, будка, вылезать, из; вбегать, дети, сад, в.

Закончить предложения недостающим словом с предлогом.

При проведении этого упражнения предлог может быть подсказан логопедом. В этом случае инструкция носит такой характер: «Закончи предложение так, чтобы было слово (называется) и «маленькое слово» - предлог (называется)». Логопед произносит такой, например, материал: Птенец выглядывает… (гнездо, из). Катя наливает воду… (лейка, в). Дети соответственно произносят предложения: Птенец выглядывает из гнезда. Катя наливает воду в лейку.

Вставить недостающий предлог.

Логопед произносит предложения с пропущенными предлогами, например: Поезд отходит (?) станции. Дина выбегает (?) дома. Дети подходят (?) детскому саду. Витя входит (?) автобус. Дети произносят предложения с предлогами.

В процессе проведения подобных упражнений детям постоянно задаются вопросы такого типа: «Какое в этом предложении «маленькое слово» - предлог? Какое «маленькое слово» - предлог ты добавил?» И т.п.

Образование новых слов с помощью приставок.

Если при проведении описанных упражнений внимание детей постоянно фиксировалось на предлогах, то теперь оно переключается на сходные по смыслу глагольные слова. Эти упражнения проводятся примерно так:

а) один из детей (назовем его Дима) производит по инструкции логопеда ряд действий, в это время остальные дети составляют предложения. Примерная инструкция: «Дима, ходи по комнате».

Одновременно логопед задает вопрос: «Что делает Дима?» (Дима ходит по комнате.) Затем последовательно Диме предлагается выходить из комнаты, входить в нее, подходить к доске, отходить от доски. Составляются предложения: Дима выходит из комнаты. Дима входит в комнату. И др.

б) детям предлагается вспомнить все составленные предложения и выделить в них слова, похожие на слово ходит. Выделяются слова: уходит, входит, подходит, отходит. Внимание детей обращается на сходство – все эти слова обозначают движение. Указывается и на их смысловое различие – все они обозначают действия разного вида.

в) далее логопед говорит: «А теперь вы сами будете образовывать новые слова, похожие на слово бегает». Детям предлагается заканчивать примерно такие предложения: Вадик из комнаты… (убегает.) Петя в сад… (вбегает.) Катя к дому… (подбегает.) Тема от гусей… (убегает.) Можно взять слово летает и предложения типа: Малиновка из клетки… (улетает.) Птица к гнезду… (подлетает.) Каждый раз логопед обращает внимание на то, что новое слово образовано путем присоединения к его началу слога или звука. В процессе проведения упражнений предложения повторяются полностью, при этом логопед требует очень четкого и правильного произнесения каждого слова.