ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 28.11.2024
Просмотров: 695
Скачиваний: 0
СОДЕРЖАНИЕ
Общие методические указания Формирование произношения
Формирование грамматически правильной речи
Формирование грамматического строя речи.
Организация работы в специальных группах
V. Произношение слов со звуком у. Выделение звука у из начала слова.
II. Повторение звуков и букв а и у.
III. Выделение начального гласного из слова.
I. Повторение пройденного (4 – 5 минут).
II. Знакомство со звуком т. Слоги и слова со звуком т.
III. Знакомство с буквой т. Письмо буквы т.
IV. Составление рассказа по демонстрации.
Занятие на звуки м, м’ и букву м
II. Закрепление правильного произношения звука л’.
IV. Произнесение слов со звуком л’ и развитие слуховой памяти.
V. Упражнения в составлении, чтении, письме обратных слогов. (По усмотрению логопеда.)
VI. Подведение итогов занятия.
I. Повторение звуков у, а, и, э.
II. Узнавание гласных в середине слова.
III. Чтение обратных слогов по таблице.
VI. Выделение звука о из середины слова (на слух).
VIII. Подведение итогов занятия.
Тема занятия: дифференциация звуков к и х.
IV. Произношение слов со звуками к, к’ и х, х’.
V. Упражнение в закреплении правильного произнесения слов, в состав которых входит звук к или х.
VIII. Подведение итогов занятия.
III. Произнесение предложений. Изменение лица и числа глаголов.
V. Анализ и синтез прямого слога.
VI. Упражнения с фишками и буквами разрезной азбуки.
Тема занятия: дифференциация звуков л’ и йот.
VII. Упражнения с фишками и буквами. Чтение прямых слогов.
II. Закрепление правильного произношения звука ы в составе слогов и слов.
III. Выделение звука ы из состава слова.
IV. Произнесение слов со звуками ы и и.
V. Упражнения в выкладывании и чтении прямых слогов.
VI. Занятия можно закончить заучиванием небольшого текста.
VII. Подведение итогов занятия.
II. Звуки бывают твердые и мягкие; сравнение звуков.
III. Обозначение мягких согласных синим цветом.
IV. Устный анализ и синтез слогов, состоящих из мягких согласных и гласного и.
VIII. Подведение итогов занятия.
IV. Анализ и синтез слов типа сук.
VII. Воспитание навыка пользоваться полным ответом. Развитие внимания, памяти.
VIII. Подведение итогов занятия.
Примерный план занятий, проводимых в первом периоде обучения (сентябрь – октябрь)
Второй период обучения Формирование произношения и развитие речи.
Подготовка к обучению грамоте, обучение грамоте.
Занятия во втором периоде обучения Формирование произношения и развитие речи
Занятия по формированию произношения и развитию речи Звуки с, с’, з, з’
I. Повторение слов со звуком с. Образование множественного числа.
III. Составление предложений без предлогов из данных слов.
IV. Упражнения в чтении слогов. Устное добавление до слов.
I. Произнесение слов со звуками с и с’, различение этих звуков.
II. Деление слова на слоги, составление звуко-слоговой схемы слова, чтение слогов и слов.
III. Составление из данных слов предложений с предлогами на и под.
Тема занятия: дифференциация звуков с и з.
III. Различение звуков с и з в составе прямого слога, проводимое в форме игры в мяч.
IV. Упражнение в произнесении и различении слов со звуками с и з проводится также в игровой форме.
VI. Согласование прилагательных с существительными.
VII. Подведение итогов занятия.
Тема занятия: дифференциация звуков п и б.
I. Произнесение звука б и его сравнение со звуком п.
II. Проведение одного-двух упражнений в дифференциации звуков п и б в слогах.
IV. Анализ двусложных и односложных слов.
V. Составление по опорным словам предложений с предлогами в, из, за, на, под, у, над.
VI. Подведение итогов занятия.
V. Затем проводятся упражнения в согласовании числительных с существительными.
Тема занятия: дифференциация звуков т’и д’.
III. Сравнение звука т’ со звуком д’.
IV. Предлоги к и от. Повторение предлогов в и из. Проводится одно из описанных выше упражнений.
VII. Подведение итогов занятия.
Звук ш и дифференциация звуков с – ш (18 – 19-я недели обучения)
VI. Заучивание текста, составленного детьми из опорных слов.
VII. Подведение итогов занятия.
Картинный и текстовый материал, который может быть использован при закреплении звука ш
II. Проведение игры по типу «Телефон».
III. Подбор слов по данной схеме.
IV. Проводится одно из описанных ниже упражнений в согласовании прилагательных с существительными.
IV. Произнесение слоговых сочетаний.
V. Распространение предложений с помощью вопросов.
V. Проводится упражнение в правильном употреблении предлогов с(со) и из (см. Выше).
V. Анализ слов и слогов со стечением согласных.
VI. Подведение итогов занятия.
Звук ж. Дифференциация ж – з; ж – ш; с – ш – з – ж
Тема занятия: дифференциация ж и з.
VII. Подведение итогов занятия.
Тема занятия: дифференциация звонких и глухих звуков.
II. Произнесение слогов и слов со звуками с, ш, з, ж. Закрепление понятий «слог», «слово».
IV. Составление схемы слов со стечением согласных в составе слога.
Звуки р и р’. Дифференциация р – р’ – л – л’
V. Заучивание наизусть стихотворения, которое логопед читал в начале занятия.
V. Согласование прилагательных с существительными.
VI. Подведение итогов занятия.
I. Сравнение мягких звуков с твердыми.
III. Затем (по усмотрению логопеда) могут быть предложены следующие упражнения.
V. Чтение всех знакомых слов, в частности: Аня, Маня, Таня, Паня.
VI. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки.
VII. Упражнения в преобразовании слов.
VIII. Письмо буквы я и прямых слогов с буквой я (гласные подчеркиваются красным цветом).
I. Обозначение звуков б и б’ буквой б.
III. Усвоение звуко-слогового состава слов типа сгсгс и чтение предложений.
Формирование произношения и развитие речи.
Занятия по формированию произношения и развитию речи
I. Чтение (по усмотрению логопеда).
II. Повторение артикуляции звука ч.
III. Произнесение слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
IV. Упражнение в правильном употреблении слов с ласкательно-уменьшительными суффиксами.
V. Заучивание рассказа «Очки».
VI. Подведение итогов занятия и оценка ответов детей.
Занятия по обучению грамоте Буква ь
Послебукварный период обучения
Тема занятия: образование слов с помощью приставок.
I. Произнесение звука йот в условиях стечения.
II. Подбор глаголов с основой ехать.
III. Добавление в предложение пропущенного глагола.
IV. Подбор глаголов, обозначающих движение.
Тема занятия: образование уменьшительной формы существительных и прилагательных.
Развитие грамматического строя речи.
Повторение предлогов из, за, под, из-за, из-под, между, перед, около.
Картинный и текстовый материал, который может быть использован логопедом при закреплении правильного произношения звуков р и р’
Рама, рога, рак, пар, ракета, радуга, баран, барабан, ворона, ворота, воробей, корова,огород, пароход, горох, горы, куры, помидоры, парта, дворник, портной, виноград, фрукты, кран, дрова, трава, труба, трамвай, метро, парк, торт, трактор, тротуар.
Звуки р, с, з, ш, ж
Паровоз, кукуруза, зебра, шары, кормушка, краска, груша, крыша, крыжовник, костер, экскаватор.
Звук р’
Репа, река, ребенок, варенье, орехи, веревка, дерево, аквариум, редиска, рюкзак, зарядка, береза, решето, брюки, пряники, букварь, рейтузы.
Звуки р, р’, л, л’
Рыболов, эскалатор, журнал, крыло, раскладушка, карнавал, телеграмма, лекарство, горелка, кролик, стрелка, контролер, пропеллер, рояль.
Звук р
|
Пионеры разводят костер. Рома рубит дрова топором. Ира готовит уроки. Маруся кормит кур. Грузовик везет дрова. На рынке продают разную рыбу. Пионеры работают на огороде. Юра красит забор. |
Юра барабанит в барабан. Дворник убирает двор. Сергей играет на трубе. Артем кормит рыб в аквариуме. Вера прыгает. Дым идет из трубы. Ребята идут по дороге. |
Звуки р, ш, ж
|
По дорожке бегает воробей. У Иры в руках шар. |
Ворона сидит на крыше. Дежурный убирает мусор. |
Звуки р, л, р’, л’
|
Парта стоит около стены. Стул стоит около кровати. Трактор едет по полю. Юра отплыл от берега. |
Лодка проплывает под мостом. Лара сняла цветы со стола. Белка прыгает с дерева на дерево. Юра спрятался за клумбу. |
Звуки р, л, ж, ш
|
Рая подошла к окну. Жук ползет по земле. Кошка подкралась к воробью. Снег сбрасывают с крыш. |
Кошка спрыгнула с окна. Собака подралась с кошкой. Машина свернула в угол. Юра выбежал за ворота. |
Звуки р, л, р’, л’
|
Красный флажок держу я в руке, Написаны буквы на красном флажке. Золотом буквы на солнце горят. Да здравствует дружба советских ребят. |
Бедный, маленький верблюд, Есть ребенку не дают. Он сегодня съел с утра Только два больших ведра. |
Огород
|
Поднялся наш огород. Все под солнышком растет. В огороде много гряд – Тут и репа и салат. |
Тут и свекла и горох. А картофель разве плох? Наш зеленый огород Нас прокормит целый год. |
|
|
|
|
Кукла Варя в сарафане Спит больная на диване, |
Рано утром за игрой Она разбила носик свой. |
|
|
|
|
Полосатые лошадки. Африканские лошадки, Хорошо играть вам в прятки На лугу среди травы. |
Разлинованы лошадки, Будто школьные тетрадки, Разлинованы лошадки От копыт до головы. |
|
|
|
|
Мы ранней весной достали лопатки. Мы землю копали, мы делали грядки. Из маленьких леек с большими носами Салат и горох поливали мы сами. |
Не хотел котенок мыться, опрокинул он корытце, И в углу за сундуком Стал он мыться языком. |
Зима
|
Вот зима. Кругом бело. Много снегу намело. Утром Юра санки взял, По дорожке побежал. |
А в саду у нас гора, Все катаются с утра. Крикнул Юра: «Берегись!» - Покатился с горки вниз. |
|
|
|
|
Я- хозяин леса строгий, Спать люблю зимой в берлоге. И всю зиму напролет |
Снится сладкий, сладкий мед Громко я могу реветь. Кто такой, ответь? (Медведь.) |
|
|
|
|
Стало все кругом бело, Все тропинки замело, |
И на утренней заре Лес проснулся в серебре. |
|
|
|
|
Солнце светит ярко, ярко, В лисьей шубке стало жарко. Зайки сбросили фуфайки, Надели серенькие майки. |
Вылез мишка из берлоги, Разминает свои ноги. Вот и белки на опушке Навострили свои ушки. |
Журка
Ваня нашел за садом журавля. Журавль был ранен. Он не мог летать. Ваня взял журавля домой и стал за ним ухаживать. Ваня звал его Журкой. Журка скоро поправился. Он привык к Ване и стал ходить за ним по двору. Весной Журка улетел от Вани.
На льдине
Наступила весна. На реке шел лед. На берегу было много народу. Все смотрели, как идет лед. Вдруг все увидели на одной льдине собаку. Она жалобно выла. Витя схватил длинный багор и зацепил льдину. Витя тихонько потянул льдину к берегу. Когда льдина была у берега, собака прыгнула на землю.
Купание медвежат
Охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск веток. Он испугался и влез на дерево. Из леса вышли на берег большая медведица и два веселых медвежонка.
Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Медведица догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого. Вода хорошо их освежила. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошел домой.
Занятия по обучению грамоте
Обучение грамоте осуществляется два раза в неделю (9 – 12-я недели обучения).
Одновременно с окончательным усвоением звуков с, с’, э, з’ происходит знакомство с буквами н, я, з, х. Закрепляются приобретенные ранее знания и навыки. Продолжаются упражнения в выкладывании из цветных фишек и букв разрезной азбуки обратных и прямых слогов, слов типа СГС, их чтение и письмо. На этом этапе обучения особенно важно продолжать вырабатывать навык ориентировки при чтении прямых слогов на гласную букву, поскольку согласные буквы в большинстве случаев обозначают и твердые, и мягкие звуки. Для того чтобы прочитать прямой слог (например, са или ся), необходимо сначала увидеть гласную букву. Только после этого появляется возможность правильно прочитать слог. Для выработки указанного навыка детям предлагается читать прямые слоги, установив ту или иную согласную букву в первом окошке и изменяя гласные во втором. Логопед говорит: «Поставьте букву о. Читайте. Поставьте букву и. Читайте. Поставьте букву я. Читайте». Таким образом дети читают слоги, например: со, си, ся и т.д. Выполнение задания в этом случае облегчается тем, что согласная буква повторяется во всех слогах и, следовательно, все внимание детей направлено на второе окошечко, т.е. на гласные буквы. Несколько позднее включаются упражнения в чтение слогов, выложенных детьми из разрезной азбуки (например, па, зи, мя, ко), или по таблице. Эти упражнения сложнее, так как теперь меняется не только гласная, но и согласная буква. Следовательно, чтобы прочитать слог, надо посмотреть сначала на гласную букву, затем на согласную, сообразить, твердый или мягкий звук обозначает согласная буква в читаемом слоге. Прочитанные слоги по возможности (если есть знакомые детям слова, состоящие из правильно произносимых звуков) добавляются до слов (устно). Постепенно, после того как дети познакомятся со слоговым делением слов, включаются упражнения в составлении звуко-слоговых схем слов с последующей заменой фишек, обозначающих звуки, буквами разрезной азбуки. Переход от чтения слогов к осмысленному чтению слов – важный и очень ответственный этап работы. Первые упражнения в составлении схем слов проводятся параллельно с устным анализом. После того как будет произнесено слово, кладется длинная полоска, обозначающая слово, затем определяется количество слогов и кладется соответствующее количество полосок меньшего размера, наконец, называются звуки каждого слога с указанием мягкости или твердости согласных, выкладывание схемы заканчивается и слово «прочитывается». По схеме задаются различные вопросы (см. занятия на букву з). Затем фишки заменяются буквами и слово прочитывается. По мере закрепления навыка составления схемы упражнение усложняется – в начале проводится полный анализ слова, а затем дети выкладывают схему. Несколько позднее детям предлагается самостоятельно (без предварительного анализа) выкладывать схемы слов по возможности разного типа (мак, кит, косы, Сима, утка, паук…) по заданию, картинкам, выставленной схеме. После замены фишек буквами слова читаются. Кроме того, проводится чтение слов по таблицам, по продержкам, с доски и т.п.