Файл: Каше Г.А. Подготовка к школе.doc

Логопед задает вопросы, а дети на них отвечают: «Какой звук мы сегодня учили?» (Звук л’.) «Какой это звук?» (Согласный, мягкий.) «Назовите по одному слову со звуком л’».

Кроме введенных в занятие при закреплении правильного произношения звука л’, могут быть проведены и другие упражнения.

Детям предлагается составлять по картинкам и произносить предложения, правильно произнося все звуки. Примерные предложения: Леля лепит лимон. На поляне олени. Лене купили пальто. В клетке павлин. Коля и Лена купили клетку. Лена и Леня плетут венки и т.п.

Детям можно предложить заучивание небольшого текста. Примерный текст: Вот каток. Лена и Оля гуляли. Они поливали каток. Потом они катали маленького Валю. Или: Вот комната. Тут Лена и Коля. Коля лепит петуха. Лена лепит утку.

Составление детьми предложений с глаголами прошедшего времени множественного числа. Логопед вызывает к себе мальчика (назовем его Коля) и девочку (назовем ее Лена) (СНОСКА: Можно использовать кукол). Затем он предлагает детям внимательно слушать и догадаться, о ком он будет говорить. После этого логопед произносит различные глаголы в прошедшем времени, чередуя множественное число с единственным мужского или женского рода, например: купала, читал, писали и т.п. Логопед каждый раз задает вопрос: «О ком я сказала?» Ответы детей должны быть такими: «О Лене». «О Коле». «О Лене и Коле» и т.д. Логопед обращает внимание детей на зависимость окончаний от числа и рода (купал – твердое л, купала – ла, купали – ли и т.д.).

Перед проведением второй части упражнений логопед обращается к детям со словами: «Слушайте меня внимательно, я буду говорить о Коле или о Лене, а вы должны сказать то же самое о Лене и Коле». Логопед произносит различные предложения, включая в них глаголы единственного числа; дети повторяют предложения, заменяя при этом единственное число множественным. Приведем пример: Коля катал Лелю. (Лена и Коля катали Лелю). Лена купала маленького Толю. (Лена и Коля купали маленького Толю.) Коля купил клетку. (Лена и Коля купили клетку.) Лена пила кофе. (Лена и Коля пили кофе.) Коля гулял по аллее. (Коля и Лена гуляли по аллее.) Лена ходила в поле. (Лена и Коля ходили в поле.)

Внимание детей постоянно обращается на окончания глаголов (-л, -ла, -ли).

С целью повторения пройденного (анализ и синтез звукового состава слова) может быть проведено упражнение в форме соревнования двух команд (см. выше).

Логопед задает детям вопросы, на которые они отвечают. Приведем пример: «Если я скажу ок, сколько здесь звуков?» (Два.) «Какой первый звук?» (О.) «А какой второй?» (К.) «А если вместе сказать у и т, что получится?» (Ут.) «Какой последний звук в слове кот?» (Т.) «Есть ли звук л’ в слове липа? На каком месте?» (В начале слова.) «Есть ли звук к в слове мак? На каком месте?» (В конце слова.) И т.д.

Кроме слов, упоминавшихся при описании занятий на звук л’, рекомендуется отработать в произношении и ввести в активный, правильно произносимый словарь детей слова клювик, львенок, олененок в единственном и множественном числе, а также несклоняемое существительное пальто.

При проведении упражнения в образовании множественного числа существительных, кроме этих слов (клювики, львята, оленята, пальто), вводятся слова львы, калитки, улитки, клетки, олени и др. Эти слова даются и в родительном падеже множественного числа.

С целью закрепления навыков образования нужных грамматических форм проводятся специальные упражнения. Так, в форме игры с мячом проводится следующее упражнения – логопед или воспитатель бросает мяч и произносит слово в единственном числе; ребенок, поймавший мяч, должен произнести это же слово во множественном числе или с числительным много, т.е. образовать форму родительного падежа множественного числа. Для закрепления навыка образования родительного падежа множественного числа может быть использована игра «Чего не стало?».

Слова по возможности вводятся в предложение, которое дети повторяют вслед за логопедом. Приведем примеры: Это львенок, а это львята. Это львенок, а это два львенка. Это львенок, а тут много львят. Это пальто и тут пальто (множ. число). На поляне олень т львенок.

Проводятся также упражнения в самостоятельном дополнении детьми предложений недостающим словом, например: Это олень, а это… (олененок.) Около львицы два… (львенка.) У курицы клюв, а у цыпленка… (клювик.) У цыплят… (клювики.) В лесу много… (оленей.) и т.д.

На следующем занятии повторяются все знакомые детям гласные звуки (а, у, и, э). Дети переходят к следующей по трудности задаче – выделению слогообразующего гласного из положения после согласного. Как известно, даже учащиеся массовой школы с хорошо развитой речью нередко испытывают затруднение при решении этой задачи. Эта задача представляет еще большие трудности для детей шестилетнего возраста с недоразвитием речи.

В результате всех предыдущих упражнений дети оказываются подготовленными к выделению гласных из состава слова. Несмотря на это, некоторые из них могут испытывать значительные затруднения.

Количество предлагаемых упражнений зависит от конкретного состава группы. В приведенные ниже примерные планы занятий включены различные упражнения на выделение гласных из середины слова.

Примерный план занятия, имеющего целью повторение пройденных ранее гласных звуков.

Тема занятия: гласные звуки.

Цель занятия: повторное произношение звуков у, а, и, э; узнавание гласных в середине слова; закрепление навыка чтения и составления обратных слогов.

Примерный ход занятия

I. Повторение звуков у, а, и, э.

1. Логопед обращается к детям со словами: «Я буду произносить разные слова, а вы называйте только первый звук». Логопед произносит ряд слов, начинающихся на звуки у, и, э, например: утюг, этаж, Инна, аист, астра, улица, этот, Иван, утенок и т.п. (звуковой состав слов может быть любым, так как дети их не повторяют). Логопед следит за тем, чтобы дети произносили выделенные звуки очень четко.

2. Затем логопед обращается к детям с таким вопросом: «Кто может сказать, какие звуки мы сейчас выделяли из слов?» (У, и, а, э).

Далее логопед спрашивает: «Как называются эти звуки?» (Гласные.) Эти звуки произносятся отдельными детьми и хором. Логопед напоминает детям об особенностях артикуляции при произнесении этих звуков: при произнесении звука у губы сильно вытянуты и округлены («губы трубочкой»), при произнесении а рот широко открыт, при произнесении э рот полуоткрыт (или немного открыт), при произнесении и раствор рта узкий (губы «улыбаются»).

По просьбе логопеда дети перечисляют знакомые гласные звуки.

Логопед просит детей определять, какие гласные звуки он хочет произнести (примерные сочетания: уи, ау, аиу, уаэ и т.п.). Логопед беззвучно артикулирует ряд сочетаний, дети определяют входящие в них звуки, четко их произносят, а затем указывают количество и последовательность входящих в каждое из сочетаний звуков.

Затем аналогичное упражнение проводится с целью развития слухового восприятия. Логопед просит детей закрыть глаза и внимательно слушать произносимые им ряды гласных звуков. После этого он просит их указать, какие гласные звуки он произнес, назвать их количество и последовательность произнесения.

3. Затем проводится физкультминутка, во время которой дети сочетают произнесение гласных а, и, у, э с движением рук.

II. Узнавание гласных в середине слова.

1. По просьбе логопеда дети еще раз четко произносят звук у, прислушиваются к его звучанию, слушают друг друга.

2. Затем логопед говорит: «А теперь я буду произносить разные слова, а вы внимательно слушайте, есть ли в словах звук у или нет». Подбираются доступные для произношения слова: пух, кнут, кот, мак, тумба, мох, паук, муха и т.п. Дети повторяют каждое сказанное логопедом слово, выделяя звук у.

Иногда у кого-либо из детей возникают затруднения. В этом случае логопед повторяет очередное слово несколько раз, предлагает детям произнести его еще раз. При этом он добивается того, чтобы ребенок почувствовал собственную артикуляцию, услышал звук у в слове. Только в исключительных случаях логопед предлагает посмотреть, как он артикулирует.

III. Чтение обратных слогов по таблице.

IV. Письмо обратных слогов.

V. Итог занятия.

В конце занятия логопед задает детям ряд вопросов: «Дети, какие звуки мы сегодня повторяли?» (А, у, и, э.) «Как называются эти звуки?» (Гласные.) Затем он просит их придумать по одному слову, начинающемуся на гласный звук.

Пятая неделя обучения

Звук и буква о – одно занятие.

Звуки х, х’ – два занятия.

Звуки к, к’ – х, х’ – два занятия.

В это время дети продолжают учиться выделять гласный из положения после согласного и согласный из начала слова. В результате они окажутся подготовленными к анализу и синтезу прямого слога. На пятой неделе обучения воспитываются перечисленные навыки.

После повторения всех пройденных ранее гласных планируется занятие, тема которого звук и буква о.

Тема занятия: звук и буква о.

Цель занятия: уточнение произношения звука о; выделение звука о из середины слова; развитие внимания, памяти; знакомство с буквой о.

Примерный ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает детям вспомнить по одному слову, начинающемуся на гласный звук.

II. Постановка цели занятия.

Логопед говорит: «Дети, сегодня мы будем учить новый звук». Затем, четко артикулируя, произносит слова с ударным звуком о: Оля, осень, окна, кот, обруч и т.п.

«Кто догадался, какой звук мы будем учить?» - спрашивает логопед. Дети отвечают: «Звук о».

III. Произнесение звука о.

Логопед произносит звук о. При этом внимание детей обращается на положение органов речи – губы слегка вытянуты вперед и округлены (детям объясняется, что рот при этом имеет форму кружочка).

По просьбе логопеда дети произносят звук о. Логопед следит за четкостью их артикуляции. Затем он предлагает детям произнести звук о вполголоса, прислушаться к звучанию, ощутить, в каком положении находятся губы.