Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

---

Следует отметить, что принципы организации непосредственно консультативного процесса так- же являются неотъемлемой частью интегративного подхода. Трудно не согласиться с тем, что обследо- вание и диагностика состояния ребенка не могут протекать изолированно от непосредственного кон- сультирования родителей по данному поводу, что, в свою очередь, требует от специалиста также и оценки состояния родителей. Таким образом, процесс самого обследования ребенка и консультирование его родителей практически сливаются в единую диагностико-консультаци-онную систему, вычленить из которой отдельные составляющие можно только в теоретико-методологическом плане. Подобная процедура консультирования и непосредственная работа с родителями обладают собственными закона- ми и структурой построения, поэтому в связи с ее особой важностью будет нами детально обсуждаться в отдельном издании.

Логика психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка, в особенности на этапе вы- явления проблем и диагностики его состояния, предполагает реализацию принципа индивидуально-коллегиального проведения обследования. Этим принципом закрепляется приоритет защиты прав ре- бенка, в том числе право ребенка на адекватное выявление и диагностику его проблем, право на мини- мизацию диагностических ошибок. Реализация данного принципа еще в большей степени закрепляет ведущую роль психолога как организатора и координатора всего процесса сопровождения ребенка. В данном случае, не присваивая себе функций диспетчера, психолог может сыграть важную, иногда опре- деляющую роль в последовательности проведения обследования, а затем и развивающе-коррекционной работы с ребенком.

Практика консультативно-диагностической работы с современными детьми показывает, что только индивидуальное, углубленное и тщательное обследование проблемного ребенка различными специалистами дает возможность полноценной диагностики и прогноза дальнейшего развития. С дру- гой стороны, необходимость совместных обсуждений и выработки общих подходов настоятельно тре-

---

бует коллегиальности обсуждения и принятия решения, что отражено в обсуждаемом принципе дея- тельности консилиума в целом и психолога в частности.

Применительно к проблеме организации проведения коррекционной работы можно отметить следующее. Коррекционная работа всех специалистов в рамках психолого-медико-педагогического со- провождения ребенка школьным консилиумом должна определяться не правилом простого сум- мирования действий специалистов: «все вместе, одновременно, чем больше, тем лучше», но по опреде- ленной схеме и в определенной последовательности. В данном случае определяющий принцип разви- вающе-коррекционной работы: «в нужное время и в нужном месте» — в прямой зависимости от осо- бенностей состояния и уровня развития всей структуры психической сферы ребенка. Тем более что са- ма психологическая составляющая работы с ребенком в рамках сопровождения должна иметь опреде- ленную схему, последовательность и направленность, а также точно согласовываться (коорди- нироваться) с деятельностью других специалистов. Именно в этом и только в этом случае подобная ра- бота имеет право называться комплексной и интегративной. Такой подход, несомненно, требует четких, согласованных действий всех специалистов в соответствии с конкретной схемой работы.

В случае развивающе-коррекционной работы в функции психолога необходимо включать коор- динационную работу по объединению всех специалистов консилиума в единый комплекс - четко рабо- тающий «механизм» сопровождения. Таким образом, может быть сформулирован еще один аспект пси- холого-медико-педагогического сопровождения и его психологической составляющей: координация деятельности специалистов сопровождения с ведущей ролью психолога.

Современное состояние детской популяции в целом, более глубокое раскрытие современными исследователями процессов психического развития ребенка заставляют обратить пристальное внимание на терминологический аппарат психолога, уточнить и конкретизировать основные понятия, наиболее

---

адекватно и эффективно отражающие современный этап развития психологической науки.

2. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   55

---

Понятие «отклоняющееся развитие»

Крайне актуальной в настоящее время является проблема, связанная с использованием в реаль- ной практике детского психолога психологически адекватной терминологии, позволяющей четко отгра- ничить ее от понятий смежных дисциплин.

Среди специалистов, в той или иной степени имеющих отношение к работе с детьми, сегодня существуют значительные расхождения в определении того, что обозначается термином «проблемный»

ребенок, где границы, с одной стороны, индивидуальных различий в пределах условно возрастной нор- мы, с другой — некой «патологии» развития. Дать четкие определения и обозначить содержание тер- минов и понятий, относящихся к этим сферам, — означает раскрыть содержание функционала как воз- растного, так и «специального» психолога. Сразу же исключим из поля зрения такие термины, как «де- ти-дебилы», «имбецилы», «шизофреники», «эпилептики» и просто — «ненормальные», «дефективные», как абсолютно не отвечающие ни современным гуманистическим принципам, ни этике специалиста, ни тем более — психологическому содержанию. Примерно к таким же не соответствующим «по гумани- стическим соображениям» понятиям относится и термин «аномальные дети».

В то же время официально используемое сейчас определение «дети с ограниченными возможно- стями здоровья» также, на наш взгляд, не отражает психологического содержания состояния этой части детской популяции. С другой стороны, в нем не содержится уточнении, какое «здоровье» имеется в ви- ду: физическое, психическое, социальное или «позитивное» и т.п. В нашей стране не прижился и тер- мин «дети с особыми потребностями» (в некоторых вариантах — «нуждами»). Он фактически является прямым переводом англоязычного термина «children with special needs» и в условиях нашей социокуль- турной обстановки не определяет, какие, собственно, «нужды» имеются в виду, какие из них «специ- альные» (или особые), а какие — нет. В то же время понятие «дети с нарушениями развития» не выдер- живает критики с точки зрения определения, что является нарушением, а что — недоразвитием, не-

---