Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

---

Следует отметить, что принципы организации непосредственно консультативного процесса так-же являются неотъемлемой частью интегративного подхода. Трудно не согласиться с тем, что обследо-вание и диагностика состояния ребенка не могут протекать изолированно от непосредственного кон-сультирования родителей по данному поводу, что, в свою очередь, требует от специалиста также иоценки состояния родителей. Таким образом, процесс самого обследования ребенка и консультированиеегородителейпрактическисливаютсявединуюдиагностико-консультаци-оннуюсистему,вычленитьиз которой отдельные составляющие можно только в теоретико-методологическом плане. Подобнаяпроцедура консультирования и непосредственная работа с родителями обладают собственными закона-мииструктуройпостроения,поэтомувсвязисееособойважностьюбудетнамидетальнообсуждатьсявотдельномиздании.Логика психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка, в особенности на этапе вы-явления проблем и диагностики его состояния, предполагает реализацию принципа индивидуально-коллегиального проведения обследования. Этим принципом закрепляется приоритет защиты прав ре-бенка, в том числе право ребенка на адекватное выявление и диагностику его проблем, право на мини-мизацию диагностических ошибок. Реализация данного принципа еще в большей степени закрепляетведущую роль психолога как организатора и координатора всего процесса сопровождения ребенка. Вданном случае, не присваивая себе функций диспетчера, психолог может сыграть важную, иногда опре-деляющую роль в последовательности проведения обследования, а затем и развивающе-коррекционнойработысребенком.Практикаконсультативно-диагностическойработыссовременнымидетьмипоказывает,чтотолько индивидуальное, углубленное и тщательное обследование проблемного ребенка различнымиспециалистами дает возможность полноценной диагностики и прогноза дальнейшего развития. С дру-гой стороны, необходимость совместных обсуждений и выработки общих подходов настоятельно тре-

---

бует коллегиальности обсуждения и принятия решения, что отражено в обсуждаемом принципе дея-тельностиконсилиумавцеломи психологавчастности.Применительно к проблеме организации проведения коррекционной работы можно отметитьследующее. Коррекционная работа всех специалистов в рамках психолого-медико-педагогического со-провожденияребенкашкольнымконсилиумомдолжнаопределятьсянеправиломпростогосум-мирования действий специалистов: «все вместе, одновременно, чем больше, тем лучше», но по опреде-ленной схеме и в определенной последовательности. В данном случае определяющий принцип разви-вающе-коррекционной работы: «в нужное время и в нужном месте» — в прямой зависимости от осо-бенностей состояния и уровня развития всей структуры психической сферы ребенка. Тем более что са-ма психологическая составляющая работы с ребенком в рамках сопровождения должна иметь опреде-леннуюсхему,последовательностьинаправленность,атакжеточносогласовываться(коорди-нироваться) с деятельностью других специалистов. Именно в этом и только в этом случае подобная ра-бота имеет право называться комплексной и интегративной. Такой подход, несомненно, требует четких,согласованных действийвсехспециалистоввсоответствиисконкретнойсхемой работы.В случае развивающе-коррекционной работы в функции психолога необходимо включать коор-динационную работу по объединению всех специалистов консилиума в единый комплекс - четко рабо-тающий «механизм» сопровождения. Таким образом, может быть сформулирован еще один аспект пси-холого-медико-педагогического сопровождения и его психологической составляющей: координациядеятельностиспециалистов сопровождения сведущей рольюпсихолога.Современное состояние детской популяции в целом, более глубокое раскрытие современнымиисследователями процессов психического развития ребенка заставляют обратить пристальное вниманиена терминологический аппарат психолога, уточнить и конкретизировать основные понятия, наиболее

---

адекватноиэффективноотражающиесовременныйэтапразвитияпсихологическойнауки.

2. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   55

---

Понятие «отклоняющееся развитие»

Крайне актуальной в настоящее время является проблема, связанная с использованием в реаль-ной практике детского психолога психологически адекватной терминологии, позволяющей четко отгра-ничитьееот понятий смежныхдисциплин.Среди специалистов, в той или иной степени имеющих отношение к работе с детьми, сегоднясуществуютзначительныерасхождениявопределениитого,чтообозначаетсятермином«проблемный»ребенок, где границы, с одной стороны, индивидуальных различий в пределах условно возрастной нор-мы, с другой — некой «патологии» развития. Дать четкие определения и обозначить содержание тер-минов и понятий, относящихся к этим сферам, — означает раскрыть содержание функционала как воз-растного, так и «специального» психолога. Сразу же исключим из поля зрения такие термины, как «де-ти-дебилы», «имбецилы», «шизофреники», «эпилептики» и просто — «ненормальные», «дефективные»,как абсолютно не отвечающие ни современным гуманистическим принципам, ни этике специалиста, нитем более — психологическому содержанию. Примерно к таким же не соответствующим «по гумани-стическимсоображениям»понятиямотноситсяи термин«аномальныедети».В то же время официально используемое сейчас определение «дети с ограниченными возможно-стями здоровья» также, на наш взгляд, не отражает психологического содержания состояния этой частидетской популяции. С другой стороны, в нем не содержится уточнении, какое «здоровье» имеется в ви-ду: физическое, психическое, социальное или «позитивное» и т.п. В нашей стране не прижился и тер-мин «дети с особыми потребностями» (в некоторых вариантах — «нуждами»). Он фактически являетсяпрямым переводом англоязычного термина «children with special needs» и в условиях нашей социокуль-турной обстановки не определяет, какие, собственно, «нужды» имеются в виду, какие из них «специ-альные» (или особые), а какие — нет. В то же время понятие «дети с нарушениями развития» не выдер-живает критики с точки зрения определения, что является нарушением, а что — недоразвитием, не-

---