Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

териале, используемом специалистом на предыдущих этапах обследования. Все стороны восприятия (зрительного, слухового, тактильного и т.п.) являются предметом нейропсихологического исследова- ния, направленного на постановку топического диагноза и/или выявление специфики межфункцио- нальных взаимодействий. В то же время детский психолог должен иметь представление о специфике нейропсихологического обследования и уметь проводить отдельные пробы. В частности, исследование особенностей зрительного восприятия проводится на жестко формализованном, специально созданном для подобных целей исследования материале [8,22].
Исследование особенностей наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления целесообразно проводить с чередованием вербального и невербального тестового материа- ла. Наиболее удобны как по форме и времени предъявления, так и по анализу результатов для этих це- лей следующие методики: «Прогрессивные Матрицы Равена» (стандартные цветной и черно-белый ва- рианты), простые аналогии, парные аналогии (в том числе и невербальные), выделение существенных

признаков, понимание метафор, пословиц, рассказов со скрытым смыслом, составление рассказа по се- рии сюжетных картинок, решение «конфликтных» задач, задач Пиаже [8,22] и т.п.

Дополнительно в качестве невербального тестового материала для этих же целей удобно пользо- ваться методикой «Кубики Кооса» и сложными вариантами «Досок Сегена» и их аналогов (ящик форм, различные вкладыши и т.п.). Безусловно, двукратное использование методики Кооса не требуется, а просто для оценки характеристик мышления должны быть учтены результаты исследования простран- ственного анализа и синтеза. Точно так же возможно использование этой методики для исследования уровня притязаний.

В случае, если в соответствии с гипотезой обследования необходимо выявить изменения динамики мыслительной деятельности, непоследовательность мышления, соскальзывания, кроме ме- тодики «Исключение предметов», возможно использование методик «Сравнение понятий», «Свободные

---

ассоциации», а также анализ всего поведения и вербальной продукции ребенка (наличие резонерства и т.п.).

Специального исследования речи ребенка можно не производить, а просто анализировать его высказывания, услышанные в процессе обследования: их активность, развернутость, грамотность, сло- варный запас и т.п. (то есть то, что должен оценить психолог).

Признаки дисфункции аффективной сферы у детей с различными вариантами дизонтогенеза описываются в жалобах родителей или педагогов либо как симптомы эмоциональной лабильности (бы- страя пресыщаемость, нестойкость аффекта, поверхностность переживаний, внушаемость, непосредст- венность, легкая откликаемость на внешние раздражители), либо как выраженная стойкость и сила аф- фекта, вязкость, инертность переживаний, расторможенность влечений, упорство при удовлетворении своих желаний, негативизм, агрессивность. Поэтому исследование эмоционально-личностных осо- бенностей ребенка целесообразно начинать с изучения Истории развития ребенка (см. раздел 3.2.1.). Эти сведения дополняются не только результатами тестирования, но и наблюдением в процессе всего психологического обследования, специально организованным наблюдением за ребенком в реальной жизни или в моделируемых (в частности, в процессе групповой или индивидуальной работы психолога) ситуациях [В практической работе хорошо известны случаи, когда требуется получить дополнительные сведения о ребенке, а сбор анамнеза затруднен, но уже выявлены определенные характеристики состоя- ния уровней базальной аффективной регуляции. В этом случае с целью более четкого определения типа дисфункции преимущественно того или иного уровня мы предлагаем при наблюдении за ребенком ис- пользовать созданную Т.Н. Павлий (1997) с учетом концепции уровневого строения аффективной регу- ляции поведения [18,35] Карту наблюдений за поведением ребенка. Переструктурировав Карту в соот- ветствии с представлениями о гипо- или гиперфункции каждого из уровней аффективной регуляции, мы полагаем целесообразным ее использование при анализе особенностей поведения детей с различными

---

вариантами дизонтогенеза (Приложение 4)].

Для углубленного исследования этих характеристик можно использовать достаточно длительные по времени проведения личностно ориентированные методики в том случае, если ребенок не проявляет выраженных признаков утомления. К таким методикам можно отнести Фрустрационный тест Розенц- вейга, CAT (Детский апперцептивный тест), другие методики исследования межличностных и детско- родительских отношений (в том числе и в виде опросников).

Оценки взаимоотношений ребенка в детском коллективе, со взрослыми, другие социометриче- ские исследования, необходимые для школьного психолога, могут быть получены с помощью специ- ального анализа результатов выполнения таких методик, как СОМОР, Цветовой тест отношений (ЦТО), других проективных или опросниковых методов исследования. При выборе методов обследования эмо- ционально-личностной сферы и межличностных отношений необходимо помнить, что методы, постро- енные по принципу опросников, не рекомендуется использовать для детей младше 7-8-ми лет. Точно так же Цветовой тест М. Люшера в стандартном 8-цве-товом варианте не может быть использован для детей младше 12-13-ти лет.

Завершающей частью обследования должна стать обязательная положительная оценка деятель- ности ребенка со стороны специалиста. Можно расспросить ребенка, в особенности младшего школьно- го и подросткового возраста, о наиболее понравившихся и наиболее неприятных моментах обследова- ния. Это позволяет получить дополнительные сведения не только о критичности ребенка, но в ряде слу-

чаев хорошо характеризует и мотивационный аспект его деятельности, обеспечивает психологу допол- нительную информацию при анализе ведущего типа мотивации. Точно так же можно расспросить ре- бенка, не были ли ему неприятны какие-либо из задаваемых вопросов или обсуждаемых тем. Ответы на эти вопросы также помогут при анализе эмоционально-личностных особенностей ребенка, а в некото- рых случаях и объяснят его скованность, особенности работы с проективными методами

---

исследования.

Длительность подобного углубленного обследования обычно занимает от 1 часа до 1часа 40 ми- нут в зависимости от темпа деятельности ребенка, его возраста и других условий (ориентировочные нормативы времени для различных составляющих психологического обследования и видов работ при- ведены в Приложении 6А.). В ситуации, когда психологу очевидно снижение работоспособности ребен- ка, общего уровня психической активности, а также темповых характеристик и/или проявления негати- визма, отсутствие интереса к заданиям, целесообразно либо сократить процедуру обследования, либо

«разбить» всю работу на два приема.

Технология и тактика диагностической работы с детьми младшего дошкольного возраста, безус- ловно, имеет свою специфику и будет приведена в соответствующем издании.

3. 1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   55

---

Анализ результатов психологической диагностики

1. Общие замечания по проведению анализа

Спецификой анализа результатов психологического обследования является выделение наиболее существенных показателей, характеризующих развитие и психический (психологический) статус ребен- ка на момент обследования, то есть определение актуальных характеристик развития ребенка, опреде- ляющих особенности формирования отдельных психических функций (в том числе особенности откло- няющегося развития этих функций) в их взаимосвязи и соотношении друг с другом.

Анализ результатов является промежуточным этапом между непосредственным обследованием (заполнением протокола или нескольких протоколов в ходе проведения различных диагностических процедур) и формулированием, составлением обобщающего заключения по результатам психологи- ческого обследования. Последнее должно содержать в достаточно краткой форме самое главное, что необходимо знать о ребенке, чтобы адекватно оценить его состояние и, с одной стороны, определить образовательный маршрут, индивидуализировать программу его обучения, с другой — создать общий сценарий необходимой дополнительной развивающе-коррекционной работы как психолога, так и дру- гих специалистов.

Итогом такого обобщающего заключения, помимо описанных рекомендаций, является соответ- ствующий особенностям развития ребенка психологический диагноз, а также (на основе этого диагноза) вероятностный прогноз дальнейшего развития ребенка. Подобный прогноз, естественно, должен учиты- вать разные варианты условий (образовательных, лечебно-оздоровительных социокультурных и т.п.), благоприятных или неблагоприятных для дальнейшего развития.

Следует отметить, что анализ результатов представляет собой систему «размышлений специали- ста над протоколами» и не требует какой-либо специальной фиксации в виде дополнительных докумен- тов. В некоторых случаях, особенно при отсутствии достаточного опыта, возможна запись основных моментов анализа для создания четкой его структуры. Результатом, «кристаллизацией» такого анализа

---