Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

психической деятельности), позволяет рассматривать ее как необходимую составляющую психо- логической диагностики и вытекающей отсюда развивающе-коррекционной работы, которая непосред- ственно составляет важную часть содержания деятельности психолога.

В целом включение понятия базовых предпосылок (составляющих) психической деятельности в сферу деятельности психолога-практика позволяет значительно повысить эффективность его диагно- стической и развивающе-коррекционной работы с детьми с различными формами отклоняющегося раз- вития. Как уже отмечалось использование этого подхода к психическому развитию ребенка позволяет значительно более эффективно «построить» прогноз его дальнейшего развития, оценить возможные

«выходы» в ту или иную акцентуацию личности или даже в патологическое состояние.

4. 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   55

---

Общая стратегия деятельности психолога образования с проблемными детьми

Описанные принципы и подходы к работе специалистов с проблемными детьми, несомненно, требуют четкой и последовательной стратегии деятельности психолога. В принципе можно говорить об

общей стратегии работы психолога вне зависимости от ведомственной подчиненности и характера тех структур, в рамках которых он работает с детьми.

В наиболее общем виде схема деятельности психолога приведена на рис. 1.2.

Рис, 1.2. Общая стратегия деятельности психолога по психологическому сопровождению ре-бенкаврамках деятельностиКонсилиумаобразовательного учреждения
Следует сразу же оговориться, что предлагаемый подход ориентирован на работу с детьми, ис- пытывающими трудности обучения, имеющими те или иные формы неадекватного поведения, то есть касается работы именно с теми детьми, которые чаще всего вызывают нарекания педагогов и родите- лей.

Как уже указывалось в предыдущих разделах, их можно охарактеризовать как дети с «откло- няющимся развитием», где под «отклоняющимся» понимается «выход» каких-либо характеристик раз- вития, обучения, поведения, существования и адаптации в социуме в целом из пределов социально- психологического норматива (СПН по К.М. Гуревичу). Предлагаемая технология деятельности психо- лога

---

именно с этой категорией детей и лежит в основе настоящей главы.

С самого начала следует отметить, что в целом деятельность психолога образовательного учреж- дения может проходить, по крайней мере, в двух «режимах».

Первым является работа психолога с ребенком в рамках деятельности школьного консилиу-ма (консилиума образовательного центра, психолого-медико-педагогической консультации и т.п.). Не- обходимо уточнить, что под «консилиумом» мы понимаем не только общие обсуждения специалистов (пусть даже очень частые) при анализе особенностей развития того или иного ребенка или ситуации во- круг него (в школе или семье), но постоянно действующий, скоординированный, объединенный общи- ми целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка. То есть консилиум в «расширенном» смысле — это некая «виртуальная» реальность, которая выражается,

«опредмечивается» в постоянном взаимодействии различных специалистов по поводу ребенка и его се- мьи, требующих специальной помощи и поддержки. Основным требованием к деятельности подобного образования является необходимость не только истинного понимания задач и стратегии развивающей и коррекционной работы других специалистов помимо своей собственной, но и четкой согласованности действий всех специалистов по принципу: «в нужное время в нужном месте».

Другим видом деятельности психолога образования является непосредственная работа как спедагогами, так и с родителями проблемных детей. Этому виду деятельности психолога посвящено много работ [4, 15, 16, 25, 26 и др.], но есть и некоторые особенности, характеризующие специфику по- добной работы с родителями и педагогами именно «проблемных» детей.

Если рассматривать первую составляющую деятельности психолога в рамках консилиума, то она состоит из ряда последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого. В реальной прак- тике психолога, безусловно, возможны некоторые расхождения с приводимой стратегией работы, кото-

---

рые могут определяться региональными, этническими и социокультурными особенностями семей, в ко- торых воспитываются дети и т.п. Данный подход определяет необходимые и достаточные элементы ра- боты психолога, без которых, на наш взгляд, реальная психологическая помощь оказывается малоэф- фективной.

Совершенно очевидно, что работа с ребенком, диагностика и обследование могут начаться либо по запросу родителей (лиц их замещающих), либо с их согласия по запросу учителя, воспитателя, адми- нистрации образовательного учреждения. При этом согласие родителей должно быть документально зарегистрировано в Карте развития или в каком-либо другом документе, заводимом на ребенка в дан- ном учреждении [15, 16, 25, 26]. Письменное согласие родителей или опекунов позволяет предупредить ряд важных моментов, связанных, в частности, с конфликтными ситуациями.

Характер запросов и структура жалоб родителей или специалистов, контактирующих с ребен- ком, достаточно детально проанализированы в ряде пособий [4, 15, 24], и поэтому мы не считаем нуж- ным здесь на этом останавливаться. Желательно, чтобы проблемы или жалобы были зафиксированы за- ранее, например при записи ребенка на консультацию. Это можно рассматривать как предварительныйэтап. сопровождения ребенка. В настоящее время различными образовательными центрами разработан ряд документов, карт развития и т.п., в которых достаточно подробно и развернуто представлены те не- обходимые начальные сведения о ребенке и его семье, которые «ложатся на стол» специалисту, прово- дящему обследование первым. Мы не претендуем на какой-либо особый вид таких карт или докумен- тов. Первичное обследование ребенка разными специалистами (в том числе и психологом) является первымэтапомсопровождения.

Важной проблемой является определение последовательности «прохождения» ребенком различ- ных специалистов. Кто из них должен быть первым, то есть проводить так называемый «первичный прием»? До сих пор этот вопрос не имеет однозначного ответа. Несомненно, многое зависит от состава

---

специалистов консилиума или образовательного центра, куда обратилась семья. В то же время следует отметить, что практика консультативно-диагностической деятельности показывает, что существует два наиболее эффективных варианта. В том случае, когда в учреждении имеется психолог с большим прак- тическим опытом работы, целесообразно, чтобы первичный прием проводил он. Если же, в силу тех или иных причин, психолог не обладает необходимым опытом работы, первичный прием имеет смысл про- вести любому другому специалисту, в первую очередь логопеду или врачу.

В ситуации, когда первичный прием проводит психолог, в своих рекомендациях он не только может, но и должен в каждом конкретном случае определить необходимость участия в обследовании других специалистов, а в некоторых случаях — и последовательность (приоритетность) проведения об- следований (консультаций) специалистами разных профилей. Несомненно, огромную роль в такого ро-

да координационной работе играет собственный опыт психолога. Психолог, осуществляющий первич- ное консультирование проблемного ребенка, собирает и анамнестические сведения о нем и его семье (так называемый психологический анамнез). В этом случае другие специалисты дополняют и уточняют полученные анамнестические данные.

Разумеется, психологический анамнез не компенсирует необходимость сбора врачом классиче- ских сведений о заболеваниях ребенка (медицинская часть анамнеза). Мы лишь подчеркиваем своеоб- разие психологического анамнеза и его значение как для построения общей гипотезы обследования, так и для постановки психологического диагноза. По результатам проведения углубленного обследования психолог составляет развернутое заключение (Приложение 7).

Ориентировочная продолжительность углубленного обследования и его отдельных этапов для детей разного возраста приведена в таблицах примерного распределения времени по видам и направле- ниям работ психолога (Приложение 6А) и будет детально обсуждена в разделе 3.

Первый этап заканчивается составлением индивидуальных заключений всеми специалистами консилиума (или той группы специалистов, которая имеется в данном учреждении). В соответствии с

---