Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

возможность опосредования, а также из- менение динамики мыслительной деятельности, «соскальзывания» в процессе мышления, инертность, ригидность процесса мышления и т.п.

Анализируется в целом развитие обобщающей функции (уровень понятийного развития).

Конструктивнаядеятельность

Оцениваются возможности конструирования аналогичных образцу объектов (на любом материа- ле), сформированность системы анализа частей сложных объектов, характер восприятия целостности объекта.

Определяется сформированность представлений об относительном размере фигуры, ее форме, пространственных соотношениях частей объекта (плоскостных и объемных). Оценивается возможность анализа пространственных отношений. Учитывается характер творческих работ ребенка, выполненных на уроках труда, рисования, домоводства, их соотнесенность с возрастными нормативами.

Развитиеграфическойдеятельности,рисунок

Рисунок оценивается только с позиций сформированности графической деятельности в соответ- ствии с возрастными этапами развития рисунка — степень овладения основными формами. Отмечается, на какой стадии находится рисунок ребенка, а также возраст возникновения содержательного рисунка.

Особая оценка рисунка как проекции личностных особенностей может анализироваться в плане цветовой гаммы, относительной величины фигур и их взаиморасположения, а также наличия зачерки- ваний, зарисовываний и стираний. Более глубокий проективный анализ в данном случае не предусмат- ривается.

Исследованиеэмоционально-личностныхособенностейребенка

Помимо анализа заинтересованности ребенка в выполнении заданий на протяжении всего обсле- дования, его реакций на успех или неудачу, адекватности этих реакций, необходимо отметить такие особенности ребенка, как признаки аффективной расторможенности, негативизма. По результатам вы- полнения заданий и общему «рисунку» поведения оценивается наличие аффективных реакций, их вы- раженность и адекватность, в том числе в конфликтных и фрустрирующих ситуациях. Полученные в

---

процессе обследования результаты анализируются с точки зрения наличия страхов, опасений, состояния эмоционального напряжения, а также должны быть проанализированы ситуации, вызывающие указан- ные феномены. В этом же направлении анализируются и рисунки ребенка. Именно здесь может быть произведена проективная трактовка рисунка ребенка.

Все эти показатели должны быть оценены с точки зрения соответствия их социально приемле- мым нормам и формам выражения; следует также отметить сферы деятельности, где эти характеристи- ки «выходят» за социально-нормативные пределы.

Необходимо уточнить общую характеристику направленности интересов ребенка (на игру или общение, на материальные удовольствия: «что-либо съесть», «поиметь», эгоистические тенденции), проанализировать роли, выбираемые им, в том числе быть опекаемым или, наоборот, опекать. Оп- ределяется степень сформированности самооценки и уровня притязаний, возможность адекватной оценки своих результатов, критичности.

Подобный анализ проводится с целью определения сформированности уровней аффективной ре- гуляции (одна из базовых составляющих психического развития), их возможной дисфункции. У детей более старшего возраста можно выявить приобретенные интересы и их свойства (направленность, ак- тивность, постоянство, глубину, разносторонность), ценностные ориентиры.

Необходимо отметить (в том случае, если это имеет место) такие неспецифичные для возраста ребенка личностные особенности, как излишняя погруженность в себя, «мудрствование» и «философст- вование», выхолощен-ность речевых и в особенности эмоциональных высказываний, трудности эмо- циональных дифференцировок или эмоциональная уплощенность

Одной из важных характеристик, анализируемых психологом, должно быть выявление характера привязанности к матери и другим родственникам, эмоциональное восприятие себя и других членов се-

мьи, а также поведение ребенка среди сверстников, особенности формирования коммуникативных на-

---

выков, общения в целом.

Оценивается отношение к педагогам (воспитателям), другим взрослым. Важным показателем анализа является выявление тенденции к лидерству или конформность, адекватность стиля общения личностным особенностям (например, выраженные тенденции к лидерству у незрелого, импульсивного ребенка, конфликтующего со сверстниками, как неадекватный стиль взаимодействия).

Как уже указывалось, оценка и анализ деятельности ребенка с точки зрения особенностей фор- мирования именно базовых предпосылок психической деятельности и их влияния на дальнейшее развитие ВПФ является основой для формирования программ коррекционно-развивающей работы пси- холога в структуре психолого-педагогического сопровождения.

Поэтому нам представляется логичным изложить далее, каким образом оценивается сформиро- ванность базовых составляющих в рамках единого диагностического обследования ребенка.

3. 1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   55

---

Оценка сформированности базовых составляющих (предпосылок) психического раз- вития ребенка

Исследование и анализ базовых составляющих определяется общими закономерностями их раз- вития, приведенными в разделе 1.3. Подобная оценка является одним из основных результатов диагно- стической деятельности психолога и в значительной степени определяет постановку каузального пси- хологического диагноза, позволяет сделать вероятностный прогноз дальнейшего развития ребенка.

Основным параметром такой оценки является выявление уровня развития той или иной состав- ляющей, который «достаточен», и, соответственно, качественная оценка других, высших с точки зрения их сформированности. Таким образом, мы можем оценить тот уровень, на котором произошел «сбой» в развитии, и определить «исходную точку» и объем работы с базовыми составляющими для их даль- нейшего гармоничного формирования и развития.

Это дает возможность реально «опредметить» «зону ближайшего развития» ребенка и, как уже отмечалось, «привязать» ее к границе между уже «созревшими и еще созревающими процессами», в со- ответствии с представлениями Л.С. Выготского. Это же позволяет наиболее полно использовать прин- цип замещающего развития для построения адекватной программы работы с ребенком.

Естественно, что каждый возрастной период характеризуется собственными особенностями и показателями сформированности базовых составляющих как при условно нормативном развитии, так и в ситуации отклоняющегося развития. Поэтому в данном пособии мы приводим только общую схему оценки и анализа уровневого строения базовых составляющих. Технологии подобной оценки для раз- личных возрастных периодов будут рассмотрены в соответствующих изданиях серии.

Методическим инструментарием для оценки базовых составляющих являются общеизвестные психологические методики. Диагностический комплект для исследования особенностей развития по-

---

знавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста [8], отдельные проективные методики для детей дошкольного и младшего школьного возрастов, Карта для наблюдения за поведени- ем ребенка (Приложение 4), а также методы оценки и диагностики сформированности регуляторных функций.

Сформированностьпроизвольнойрегуляциипсихическойактивности

Оценка сформированности произвольной регуляции психической активности производится по- следовательно на уровнях:

• 
  произвольной регуляции двигательной активности;
  
• 
  произвольной регуляции (произвольности) высших психических функций;
  
• 
  произвольной эмоциональной регуляции.
  

Уровеньпроизвольнойрегуляциидвигательнойактивности

Оценка сформированности произвольной регуляции двигательной активности должна учитывать закономерности нормативного развития двигательной активности ребенка.

Здесь необходимо последовательно оценить возможности:

1. 
   совершать произвольные крупные движения отдельными частями тела (в том числе отдель- ными конечностями, попеременное напряжение — расслабление каждой конечности и т.п.) в соответст- вии с заданием;
   
2. 
   произведения серии последовательных движений (удержание двигательной программы) с пе- реходом от головы и шеи к нижним конечностям (цефало-каудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и, соответственно, от колен к пальцам ног (проксимо-дистальный закон). Исследо- вание произвольной регуляции собственных движений на подуровне двигательных программ закан- чивается оценкой удержания двигательных программ для кистей рук и пальцев с использованием из- вестных нейропсихолргических проб;
   
3. 
   регуляции силы мышечного тонуса по типу «сильное», «среднее», «слабое» также в соответ- ствии с законами развития движений: от мышц головы и шеи к мышцам туловища и далее — к мышцам нижних конечностей; от мышц шеи и плеч к предплечьям, кистям, пальцам и, соответственно, от мышц бедер — к пальцам ног.
   

---