Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

первую очередь органические основы развития, а вторично (в зависимости от большого количества факторов: локализации, сроков, объема, выраженно- сти, качества повреждения и т.п.) — воздействующего на всю структуру дальнейшего психического развития.

В свою очередь, каждая группа отклоняющегося развития (в соответствии с принципиально от- личающимися качественными характеристиками) может быть подразделена на отдельные подгруппы.

Следует также отметить, что для каждого типа, той или иной подгруппы могут быть определены не только такие диагностически важные психологические показатели (критерии), как обучаемость,критичность и адекватность, но и специфичный для них профиль структуры базовых составляющих. Все это позволяет более уверенно относить развитие ребенка к тому или иному типу, на которые, в свою очередь, «расщепляется» каждая подгруппа (рис 3а, б, в).

Следует отметить, что предлагаемая классификация достаточно условна. Как и любая другая, наша типология описывает относительно «чистые», изолированные варианты отклоняющегося разви- тия. В жизни они могут (как это часто и происходит) частично накладываться друг на друга, пересе- каться, «смыкаться» по своим феноменологическим проявлениям. Учитывая также благоприятные или неблагоприятные факторы развития детей, мы можем достаточно уверенно прогнозировать и «отклоне- ние», девиацию развития ребенка в сторону иного психологического типа. Длительное (на протяжении 3-5 лет) наблюдение за развитием и обучением детей в различных образовательных учреждениях по- зволяет делать подобные выводы.

Для описания различных подгрупп и типов отклоняющегося развития, каждый из которых ха- рактеризуется собственной спецификой, «профилем» не только феноменологических проявлений, но и базовых составляющих психического развития, спецификой таких «единиц» психологического анализа, как обучаемость,

---

критичность, адекватность, мы предлагаем следующую схему:

1. 
   наиболее типичные для данной группы отклоняющегося развития феноменологические прояв-
   

ления;

2. 
   специфическая структура формирования базовых предпосылок (составляющих) психического
   

развития;

3. 
   наиболее целесообразные варианты и формы развивающей и коррекционной помощи ребенку, в том числе и адекватная последовательность проведения этих мероприятий;
   
4. 
   вероятностный прогноз развития ребенка в различных образовательных и социальных услови-
   

ях;

5. 
   наиболее типичные диагнозы других специалистов (в первую очередь — детских психиатров,
   

неврологов и логопедов);

6. 
   возможный ведущий специалист, назначаемый школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом, консультацией образовательного центра.
   

Кроме того, наиболее характерные феноменологические проявления каждого из вариантов от- клоняющегося развития, особенности отдельных сторон деятельности детей и характер развивающей и коррекционной работы, необходимой

---

в каждом случае, приводятся в сводной таблице (прилож. 1, 2, 3).


Рис.3а.Типологияотклоняющегосяразвития



Рис.3б.Типологияотклоняющегосяразвития







Рис.3в.Типологияотклоняющегосяразвития

Уровень причин возникновения тех или иных проявлений и, следовательно, того или иного ва-

---

рианта дизонтогенеза в силу особенностей построения данного пособия не описан подробно, но косвен- но представлен в рекомендациях (а именно: необходимость привлечения врачей, обеспечения медика- ментозной поддержки, изменения социальных условий и т.п.). Естественно, подобные описания не мо- гут претендовать на абсолютную полноту изложения, как феноменологических характеристик, так и коррекционных мер для детей младшего дошкольного и подросткового возраста, поскольку ориентиро- ваны на «средний» возраст 5-11 лет, так как именно по поводу детей в этом возрасте наиболее часто об- ращаются за помощью к психологу.

Точно так же в приводимом описании вариантов развития мы ориентировались на те типы пси- хического дизонтогенеза, которые наиболее часто представлены в практике консультационно- диагностической и коррекционной деятельности психолога образования. Так, при описании искаженно- го развития преимущественно эмоционально-аффективной сферы мы приводим особенности лишь наи- более «мягких» его вариантов, оставляя «за скобками» наиболее тяжелые формы: 1-ю и 2-ю группы РДА - по О.С. Никольской [35]. Однако принципиальным является то, что представляемая типология отражает наиболее типичные, характерные особенности различных вариантов отклоняющегося разви- тия и его структуру.

2. 1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   55

---

Группа недостаточного развития

К этой классификационной группе относятся варианты психического дизонтогенеза, для кото- рых специфичным является недостаточность по отношению к средненормативному развития всех (то- тальное, задержанное) или отдельных (парциальное) психических функций и их базовых составляющих. При этом преимущественно (по сравнению с базовой аффективной регуляцией как предпосылками раз- вития аффективно-эмоциональной сферы) оказываются недостаточно сформированными такие предпо- сылки психического развития, как произвольная регуляция психической активности и пространствен- ные, пространственно-временные представления (вероятнее всего за счет смещения в сторону более позднего развития или нарушения последовательности сроков, в первую очередь, двигательного разви- тия как одной из основ формирования когнитивной сферы ребенка). При этом, очевидно, что на фено- менологическом уровне наблюдаются в первую очередь проблемы когнитивного характера, осложняю- щиеся, безусловно, спецификой формирования регуляторной и аффективной сфер, то есть поведения ребенка в целом. Причины, вызывающие такого рода варианты отклоняющегося развития, различны: от выраженных органических поражений ЦНС, в том числе и генетически обусловленных, до неярко вы- раженной специфики функциональной организации мозговых систем. Так же различны и степень вы- раженности когнитивных и поведенческих проблем ребенка, прогноз его дальнейшего развития, виды специальной психологической помощи.

В рамках группы недостаточного развития можно выделить три основные подгруппы, разли- чающиеся как по характеру, так и по выраженности недостаточности психического развития в целом. Исходя из представленной нами модели развития ребенка каждая подгруппа будет обладать различным

«профилем» базовых предпосылок (составляющих), что в целом дает возможность определять вероят- ностный прогноз дальнейшего развития для каждой категории детей.

В соответствии

---