Файл: Семаго Н. Я.,Семаго.docx

столько сильно, что могут доминировать даже в состоянии бодрствования, в результате чего даже объ- ективно неопасные вещи могут казаться угрожающими. Кроме того, в этом возрасте еще не достаточно сформировались функции зрелого «Я», позволяющие справляться с внутренними и внешними конфлик- тами.

С детьми до 7-ми лет занятия по этому методу в целом проводятся довольно редко. Кататимно- имагинативная психотерапия возможна в этом возрасте только тогда, когда психотерапевт может дать ребенку, благодаря подчеркнуто суггестивному ведению, необходимое чувство безопасности и защи- щенности, компенсируя одновременно еще недостаточно зрелую структурную организацию «Я» ребен- ка и его защитных механизмов. По этой причине основная масса детей, в работе с которыми применяет- ся символдрама, относится к возрастной группе от 8-ми до 12-ти лет.

Эффективностьметода

1. 
   Символдрама в определенном смысле закрывает пробел между игровой и разговорной психо- терапией детей и подростков, компенсируя их недостатки и эффективно используя их преимущества.
   
2. 
   Символдрама позволяет ребенку разобраться со своими конфликтами и проблемами на симво- лическом уровне. Тем самым можно обойтись без интеллектуального разбора собственных проблем, к которому ребенок может быть еще не готов.
   
3. 
   Пожалуй, нет другого метода психотерапии детей и подростков, который столь же оптимально учитывал бы нарциссические переживания ребенка. В игровой терапии, тоже очень важной в этом воз- расте форме психотерапии, терапевт постоянно сталкивается с вопросом: что делать, если ребенок не
   

умеет проигрывать? Либо он должен почти в каждой соревновательной игре сверх всякой меры разоча- ровывать ребенка его поражением, либо он дает ребенку возможность победить и тем самым испытыва- ет конфликт из-за собственного неестественного, фальшивого поведения. Эта проблема разрешается

---

только в имагинативной психотерапии, в ходе которой ребенок может себе позволить представить на уровне фантазии нарциссичес-ки обусловленные переживания собственной «грандиозности».

4. 
   Благодаря особой пластичности метода символдрамы, с творческим использованием рисова- ния удается хорошо варьировать его применение, сочетая и дополняя им другие методы психотерапии. Символдрама может использоваться и как основная форма психологической коррекции, и в комбинации с другими формами, прежде всего с игровой психотерапией, что позволяет существенно динамизиро- вать коррекционный процесс и сделать важные диагностические выводы о ходе коррекции.
   
5. 
   Часто образы ребенка и особенно их отражение в рисунке в значительно большей мере рас- крывают глаза родителям на процессы внутреннего развития и специфические проблемы их ребенка, чем другие формы беседы и убеждения;
   
6. 
   Метод символдрамы является одним из немногих психотерапевтических методов, хорошо за- рекомендовавших себя в работе с детьми и подростками, направленным непосредственно на гармониза- цию аффективной сферы с учетом принципа замещающего развития.
   

---

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Все большее число психологов, особенно психологов-практиков, убеждаются в необходимости теоретического переосмысления многих кажущихся незыблемыми основ. Огромный разрыв между тео- ретическими положениями, академическими представлениями о психическом развитии ребенка и реа- лиями современной жизни начинает сокращаться усилиями психологов образования, ориентированных в первую очередь на решение практических задач адаптации ребенка в образовательном пространстве.

Наиболее сложной проблемой остается проблема терминологии, относящейся к описанию детей с особенностями развития, трудностями обучения и воспитания. С одной стороны, традиционная тер- минология перестает удовлетворять практиков в связи с появлением принципиально новых феноменов отклоняющегося развития. С другой — появляются все новые и новые понятия и терминологические подходы без какого-либо адекватного и понятного соотнесения их с уже имеющимися, что усложняет и без того непростую ситуацию, не дает специалистам возможности разговаривать на едином, понятном друг другу языке.

Острота положения усугубляется еще и тем, что методология и конкретные технологии диагно- стической и непосредственно коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития продолжают оставаться на начальной стадии разработки, несмотря на то, что говорят об этом уже давно. То же можно сказать непосредственно и об инструментарии психолога-практика. До сих пор мы не можем окончательно определиться ни с каким-либо базовым минимальным комплектом методов и средств диагностики и коррекции, которым должен владеть психолог (тем более психолог, ориенти- рованный на работу с детьми с отклоняющимся развитием), ни с методологией анализа, оценки состоя-

---

ния ребенка и прогноза его дальнейшего развития. Теоретические подходы к решению этих вопросов, высказанные еще Л.С. Выготским, остаются до сих пор лишь благими пожеланиями.

Ответом на эти непростые вопросы и является эта книга. Мы ни в коей мере не присваиваем себе права на истину в последней инстанции. В своей книге мы попытались объединить классические и со- временные подходы к анализу и работе с проблемными детьми, дать «интегративное» видение не толь- ко самого ребенка и его развития, но и методологии работы с ним, опираясь на собственный опыт, опыт наших коллег и сотрудников.

Мы полностью отдаем себе отчет в том, что представленная концепция развития ребенка, введе- ние и учет понятия «базовые составляющие» как основной макроединицы анализа психического разви- тия ребенка в целом еще далеки от полного разрешения проблем и безусловно требуют дальнейшего уточнения и разработки.

Что касается предлагаемой нами типологии отклоняющегося развития, то разделение огромного разнородного массива проблемных детей на предлагаемые подгруппы и типы в определенной степени условно (впрочем, как и любая иная типология и классификация), так как часто мы наблюдаем сочетан- ные сложные комплексные случаи, которые можно лишь условно, выделяя ведущие признаки и харак- теристики, отнести к той или иной группе, тому или иному типу отклоняющегося развития. В то же время именно подобная типология позволила создать самые разнообразные практические технологии работы с детьми, начиная от построения диагностической гипотезы и оценки состояния ребенка с по- становкой психологического диагноза до адекватных в каждом конкретном случае развивающих и кор- рекционных тактик работы и технологий взаимодействия различных специалистов.

Сегодня можно говорить о создании своего рода методологии анализа развития ребенка

---

, осно- ванной на достижениях наиболее современных направлений психологии детства. В то же время безус- ловно остается и много нерешенных вопросов, требующих участия не только психологов, но и специ- алистов, работающих в смежных областях (тифло- и сурдопедагогов, логопедов, специалистов по рабо- те с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата, неонатологов).

Авторы надеются, что представленные в книге подходы и практические технологии работы по- лезны и могут быть использованы в практической деятельности психологов различных направлений.

Приложение1

---