Файл: UMK_SKD.doc

6.3. Методические указания по написанию студентами эссе:

Написание эссе осуществляется студентами в процессе изучения наиболее важных тем курса, которые требуют от студента не просто формирования определенного массива знаний, но и глубокого их осмысления, а также выработки и изложения своей собственной позиции по изучаемой проблеме.

Эссе в дословном переводе означает – опыт, очерк, попытка (франц.-essai, англ.-essay). Это форма представления письменного материала, отличительным признаком которой является сочетание глубины и актуальности рассматриваемой проблемы с простым и искренним (личностным) тоном ее изложения. Создателем формы считается Мишель Эйкли де Монтень, озаглавивший свое основное философское сочинение «Опыты». (Основной мотив произведения - Que je sais ? Что я знаю ?)

Целесообразность использования этой формы самостоятельной работы в процессе обучения подтверждается, прежде всего, тем, что она позволяет формировать и развивать у студентов навык выработки суждения, что является одним из основных критериев оценки качества специалиста. Использование формы эссе дает возможность преподавателям выявлять способность и умение студентов излагать изученный материал своими словами, оценивать уровень понимания и усвоения ими полученной информации. Студенты получают возможность (особенно на младших курсах, когда у них еще недостаточно развит навык системного изложения материала) в свободном, доступном для них стиле высказать свое мнение о предмете.

Использование эссе как одной из форм представления результатов самостоятельной работы студентов должно основываться на следующих методических позициях и требованиях:

- форма эссе дает возможность студенту высказываться свободно и открыто, не оглядываясь на авторитеты, устоявшиеся мнения, не стесняться критиковать, указывать на нечетко или непонятно сформулированные позиции, противоречия, замеченные при ознакомлении с тем или иным источником информации. При этом критика должна быть по возможности аргументированной и конструктивной, т.е. - носить созидательный характер;

- форма эссе вполне допускает заблуждение, высказывание ошибочной и, даже, заведомо неверной точки зрения (как известно, это условия появления новых и оригинальных идей);

- в эссе должна быть высказана собственная точка зрения студента, его согласие или несогласие с имеющимися позициями и высказываниями по данному вопросу, эссе не должно быть простым изложением полученных сведений;

- написание эссе должно быть основано на предварительном ознакомлении не менее чем с тремя первичными текстами;

- в эссе должны иметь место сопоставление и оценка различных точек зрения по рассматриваемому вопросу;

- в эссе должно быть сведено до минимума или исключено дословное переписывание литературных источников, материал должен быть изложен своими словами;

- объем эссе, в зависимости от специфики учебной дисциплины и темы, может колебаться от 5 до 30 страниц (полуторный межстрочный интервал, шрифт Times New Roman, размер-14).

7.Используемые инновационные методы в процессе преподавания:

В процессе обучения должны активно применяться инновационные компьютерные технологии, основанные на операционных системах Windows, Linux, Open Sourse, а также интернет-ресурсы (сайты образовательных учреждений, ведомств, журналов, информационно-справочные системы, электронные учебники), которые ввиду их глобального распространения становятся на сегодняшний день обязательной компонентой стандартов образования.

При проведении занятий в аудитории используется интерактивное оборудование (компьютер, мультимедийный проектор, интерактивный экран), что позволяет значительно активизировать процесс обучения. Это обеспечивается следующими предоставляемыми возможностями: отображением содержимого рабочего стола операционной системы компьютера на активном экране, имеющем размеры классной доски, имеющимися средствами мультимедиа; средствами дистанционного управления компьютером с помощью электронного карандаша и планшета. Использование интерактивного оборудования во время проведения занятий требует знаний и навыков работы с программой ACTIVstudio и умения пользоваться информационными технологиями. Получение знаний и навыков работы с программой ACTIVstudio при проведении занятий по данной изучаемой дисциплине возможно с помощью специального обучающего курса на электронном носителе, который можно получить на факультете экономики, менеджмента и международного туризма.

8. Методические рекомендации по изучению дисциплины:

8.1. Рекомендации для преподавателей:

Деятельность преподавательского состава по доведению до студентов основного содержания учебной дисциплины включает в себя проведение следующих видов занятий: чтение лекций, проведение семинарских и практических занятий, индивидуально – контрольных собеседований и т.д.

В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемой темы, делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материала, которые должны быть приняты студентами во внимание. Материалы лекций являются основой для подготовки студента к семинарским занятиям.

Основной целью семинарских занятий является углубление, расширение и закрепление знаний, полученных студентами в ходе лекций и самостоятельной работы, а также контроль за степенью усвоения пройденного материала, ходом выполнения студентами самостоятельной работы и рассмотрение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках темы семинарского занятия. Ряд вопросов дисциплины, требующих авторского подхода к их рассмотрению заслушиваются на семинарских занятиях в форме подготовленных студентами сообщений (10-15 минут) с последующей их оценкой всеми студентами группы.

Более подробно вопросы подготовки и проведения лекций и семинарских занятий преподавательским составом рассматриваются в приложении №3.

8.2. Рекомендации для студентов (слушателей):

Комплексное изучение студентами основного содержания дисциплины «Социально-культурная деятельность» предполагает овладение материалами лекций, учебников и учебных пособий, творческую работу в ходе проведения семинарских занятий, а также целенаправленную, систематическую деятельность по самостоятельному закреплению, углублению и расширению знаний данной дисциплины.

В процессе лекции студент должен усвоить и законспектировать название темы, учебных вопросов и основные блоки теоретического материала, то есть, сделанные преподавателем теоретические посылки (гипотезы), их аргументацию и выводы. В случае, если какое – либо положение не совсем понятно студенту или представляется недостаточно убедительным целесообразно задавать преподавателю уточняющие вопросы. Наличие у студента конспекта лекции обязательно. Материалы лекции являются основой для подготовки к семинарским занятиям.

Основной целью семинарских занятий является контроль усвоения пройденного материала, хода выполнения студентами самостоятельной работы и рассмотрение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках темы семинарского занятия. Ряд вопросов дисциплины, требующих авторского подхода к их рассмотрению, заслушиваются на семинарских занятиях в форме подготовленных студентами докладов и сообщений (10-15 минут) с последующей их оценкой всеми студентами группы. Также целесообразно практиковать написание эссе, проведение паспортизации объектов и реферативного обзора литературы по проблемам семинара с последующим обсуждением их в процессе семинара.

Более конкретные рекомендации по решению вышеперечисленных вопросов содержатся в разделах №4 и №6.

9. Формы промежуточного и итогового контроля и требования при их проведении:

9.1. Перечень контрольных вопросов: Вопросы для подготовки и проведения зачёта по итогам изучения 1-й части курса «Социально-культурная деятельность»

1. Историческое развитие понятие «досуг».

2. Появление разновидности клубных форм первобытной эпохи в виде мужских и женских домов.

3. Почитание грамотности на Руси.

4. Возникновение клубных формирований в Древнем Риме и Греции.

5. «Поучение Владимира Мономаха».

6. Рыцарские ордена и рыцарские клубы как два разносторонних направления социокультурного порядка.

7. Просвещение в XV-XVII вв. и духовная жизнь народа.

8. Просвещение и возникновение социально-культурных общностей в XVIII в.

9. «Домострой» XVI века как сумма признаков патриархальной культуры.

10. Просветительские идеи революционных клубов, салонов.

11. Реформы Петра I.

12. Особенности культурно-просветительной, общественно-политической работы в конце 90-х гг. и начале XX в.

13. Проблемы социально-культурного развития общества в советской России 1917-1941 годы.

14. Развитие интеграционных процессов в клубном и библиотечном деле.

15. Фронтовые бригады самодеятельных артистов, их концертная деятельность.

16. Земство и просвещение. Социодинамика досуга как формы жизнедеятельности человека.

17. Социально-культурная деятельность как многофункциональное явление.

18. Социодинамика досуга как фактора культуры.

19. Культурно-досуговые традиции восточных славян.

20. Устное народное творчество и его социально-культурное значение.

21. Античный идеал досуга в Древней Греции.

22. Традиционные формы крестьянского досуга.

23. Виды и формы досуга в Древнем Риме.

24. Традиции самообразования и внешкольной работы в сфере свободного времени.

25. Виды и формы народного досуга в Средневековье.

26. Общественно-просветительские движения в России.

27. Виды и формы досуга аристократии.

28. Особенности культурно-досуговых интересов и занятий Возрождения.

29. История любительского творчества.

30. Развитие досуга в условиях индустриализации, городского образа жизни.

31. Меценатство как социально-культурное явление.

32. Развитие социокультурной сферы в период капитализма: мировой опыт.

33. Древнерусская культура и досуг.

34. Социокультурная ситуация накануне Октябрьской революции 1917 года.

35. Культурно-воспитательный потенциал народного творчества.

36. Виды и формы досуга в России раннего периода.

37. Социально-культурная ситуация XV- XVII веках.

38. Социально-культурные преобразования в период реформ Петра Первого.

39. Культурные традиции в России в XVIII века.

40. История крепостного досуга.

41. История городских форм досуга.

42. Внешкольное образование в первые годы советской власти.

43. Общественно-просветительские движения и досуг XIX начала XX века.

44. Исторический анализ досуга 1917-1945 гг.

45. Проблемы свободного времени в разные исторические периоды.

46. История политико-просветительной работы 40-50 гг.

47. История культурно-просветительной работы 60-70 гг.

48. Социокультурная ситуация в России в 1990-х гг.