Файл: Удк 372. 8 811. 161. 1 Ббк 74. 268. 1Рус К28 16.docx

₆Каждый день мы открываем для себя новое. На наших глазах зелёная роща одевается в золото и багрянец, листья переливаются удивительными красками. «Ребята, журавли ле- тят!» — вскрикивает Артёмка.

Вот перед нами куст шиповника. От ягоды к ягоде тянутся серебряные паутинки с мельчайшими янтарными капельками утренней росы. Мы рассматриваем куст и почти не дышим. Капельки двигаются, будто сползают на середину, сливаются одна с другой. Почему же они не становятся большими и не падают на землю? Капельки росы испаряются, на глазах уменьшаются в объёме и исчезают. «Это солнышко пьёт ро- синки», — шепчет Лариса.

Вот так возле куста шиповника детям открылся изумитель- ный ручеёк живого слова. Ведь слово содержит в себе не только обозначение вещи. В нём звучит аромат цветов, запах земли, музыка родных полей, всё богатство человеческих чувств и переживаний. (124 сл.) (По В. Сухомлинскому)

Тексты и стили

Урок 14. Текст

Ц е л и: актуализировать знания учеников о тексте как лингвистическом явлении; вспомнить типы речи; учить выполнять целостный анализ текста.

Личностные УУД. Нравственное самоопределение лич- ности. Познавательные УУД. Выделение информации. Построение речевого высказывания. Осознанное отноше- ние к учебному материалу. Коммуникативные УУД. Уме- ние ясно и точно выражать свои мысли.

Ход урока

Мотивационное начало урока. Учитель сообщает, что умение анализировать текст, понимать его художе- ственный смысл и видеть языковые единицы, формирую- щие этот смысл, — необходимое условие для правильного восприятия текста и его интерпретации, для успешного написания сочинений и выполнения части заданий на ГИА и ЕГЭ.
Повторение сведений о тексте. Учитель просит уча- щихся дать определение ряду терминов: текст, тема, основная мысль, композиция, микротема. Учащиеся так- же отвечают на вопросы о том, какие бывают единицы текста, средства связи, типы речи.
Целостный анализ текста. Учащиеся читают текст и формулируют вопросы по прочитанному. Каждый во- прос озвучивается, и класс отвечает на него. Учитель за- даёт дополнительные вопросы из предлагаемого ниже спи- ска. Затем дети просматривают образец анализа и выпол- няют задание.

₆Помню, как восхищала меня в детстве суровая и гордая романтика древней Спарты. Мне нравилось всё в этой удиви- тельной стране: и то, что слабых детей сбрасывали со скалы,

и что мать-спартанка провожала сына на войну не со слезами, а с напутствием «со щитом или на щите», и что маленький спартанец, пронёсший в школу под рубахой живого лисёнка, не плакал и не кричал, когда зверёк вгрызался в его тело. Умер — но молча!

Был грех: я даже врал сверстникам, что Леонидом меня назвали не просто так, а в честь славного царя, который с горсткой воинов остановил в Фермопильском ущелье много- тысячную армаду персов. Значительно позже я задал себе один очень трезвый вопрос: почему же история Спарты была такой бедной — войны да восстания рабов? Почему государ- ство, где основной доблестью* считалась стойкость, всё-таки не сумело выстоять? Почему спартанцы, которых готовили к борьбе, и только к борьбе, всё равно потерпели в этой борь- бе поражение?

Постепенно я понял: всё было закономерно. Мужественная Спарта погибла от собственной бездарности. С бюрократиче- ской** планомерностью в пропасть швыряли слабосильных и нестандартных, то есть тех, кто в дальнейшем просто вынуж- ден был бы противопоставить безукоризненной мужественно- сти окружающих мощь разума и силу духа. Тех, кого непосиль- ная тяжесть меча поневоле отталкивала бы к резцу***, линей- ке и перу. Тех, для кого выжить означало бы — изобрести.

Со скалы сбрасывали не только будущих учёных и поэтов, но и полководцев. Хилый Суворов и маленький Наполеон полетели бы в пропасть на общих основаниях. (По Л. Жуховицкому)

* Доблесть — отвага, мужество, геройство.

** Бюрократия (прил. к бюрократический) — система управ- ления в государственных структурах, при которой государ- ственная власть осуществляется через чиновников, защища- ющих собственные интересы, а не интересы народа.

*** Резец — инструмент с лезвием для резания чего-либо (на- пример, резец скульптора).

Образец целостного анализа текста

Тему

текста Леонида Ароновича Жуховицкого можно определить так: древняя Спарта и отношение автора к жителям этого государства. С точки зрения функциональ- но-смыслового типа текст представляет собой рассуждение с элементами повествования и описания. Автор размыш- ляет о причинах гибели страны, в которой процветал культ физической силы, выносливости, мужественности. Повествование ведётся от первого лица. По ходу рассуж- дения авторская оценка Спарты изменяется. За счёт этого происходит развитие темы.

Восхищение суровой романтикой — так можно озагла- вить первую часть. В ней описаны удивительные по своей беспощадности обычаи Спарты. В то же время автору глу-

боко симпатичны эти люди, их ценности и поступки. Пер- вую часть завершает короткое восклицательное предложе- ние. Оно передаёт высшую степень преклонения автора перед большими и маленькими спартанцами. Важные во- просы — вот микротема второй части. Слово почему по- вторяется в каждом вопросительном высказывании. Автор неравнодушен к проблеме и настойчиво приглашает читате- лей к размышлению над загадкой истории: почему погибла Спарта? О её крахе вследствие бездарности правления гово- рится в третьей части. Названы причины, по которым госу- дарство воинов и борцов оказалось нежизнеспособным.

Образ Спарты является в тексте ключевым. В основе его лежит приём контраста. Сначала Спарта обрисовыва- ется с помощью эпитетов суровая и гордая, удивитель- ная, славный (царь). Эмоционально окрашенные имена прилагательные создают впечатление торжественности и величия. Во второй и третьей частях в характеристике древнего государства на первый план выступают сочета- ния бедная история, бюрократическая планомерность, убивали гениев. Происходит смена оценок исторического явления. Спарта стремилась стать сильнейшим государ- ством и подчинила этой цели всю жизнь народа, но вме- сто этого погибла. Для автора это противоречие становит- ся очевидным. Не случайно многие предложения постро- ены на противопоставлении. Стойкость — не сумело выстоять; готовили к борьбе — потерпели поражение; слабосильные и нестандартные — мощь разума и сила духа

. Автор находит объяснение трагической судьбы во- инственного народа: Мужественная Спарта погибла от собственной бездарности.

Таким образом, художественный смысл данного текста заключается в утверждении мысли о том, что настоящая сила кроется в сочетании мужества и сочувствия, добле- сти и уступки, типичного и удивительного. Попытка под- менить жизнь иллюзией безграничной силы оказалась безуспешной. И урок, который преподнесла человечеству история, — горький.

Вопросы:

Какова тема текста? За счёт чего происходит её раз- витие?
К какому функционально-смысловому типу относит- ся текст? От чьего лица ведётся повествование?
Какова композиция рассказа? Как можно опреде- лить микротемы? Как они взаимосвязаны?
Каков ключевой образ? Почему он создан именно так? Как его оценивает повествователь?
В чём художественный смысл текста?

Ученики получают задание выписать слова и сочета- ния аналитического характера, которые направляют ход мыслей и используются при разборе любого текста. (Вы- делены в образце.)

Домашнее задание. Упр. 47. Или сделать целост- ный анализ текста, предложенного учителем.

Урок 15. Диалог. Виды диалогов

Ц е л и: познакомить учеников с понятием диалога, ви- дами диалогов; формировать пунктуационные навыки (оформление диалога и прямой речи); совершенствовать умение вести диалог.

Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к окружающим. Познавательные УУД. Осмысление новизны прочитанного в системе накопленных личных знаний. Построение речевого высказывания. Коммуника- тивные УУД. Эффективное взаимодействие с учителем и сверстниками.

Ход урока

Мотивационное начало урока. Во вступительном слове учитель сообщает, что с помощью диалога люди вза- имодействуют друг с другом; каждый человек в течение дня много раз участвует в диалогах и становится их сви- детелем. В современной культуре слово диалог, как и его производные, является часто употребительным: «диалог культур», «диалоговое окно», «диалог со зрителями»,

«диалоги о животных» и пр. Учащиеся отвечают на во- прос:

Как вы думаете, почему в настоящее время слово диалог является столь востребованным? (Говорится о без- опасности при взаимодействии культур, о том, что пред- ставители разных национальностей должны уметь слы- шать друг друга в целях доброжелательного взаимодей- ствия; о том, что начало ХХI века — это время связи, коммуникаций, общения, причём в новых формах, как то: sms-общение, общение в соцсетях.)

Освоение темы урока. Ученики читают материал

§ 8—9. Отвечают на вопрос учителя:

Что нового вы узнали о диалоге как языковом яв- лении? (Узнали значение лингвистического термина, виды диалогов.)

Работа с учебником. Учащиеся уясняют, что диа- лог тоже является текстом, т. е. обладает тематической цельностью, логичностью, связностью, законченностью. Упр. 54. Письменное выполнение с предварительным об- суждением. Устные упражнения по выбору учителя.
Домашнее задание. Упр. 60 (выбрать две ситуа- ции, к каждой ситуации составить диалог из 5—7 ре- плик).