Файл: Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт.doc

по значению) возмож- но возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между

ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, воп- росительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответству- ющие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключе- ние: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читаю- щего ученика к описанным в тексте событиям.

Письмо

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их со- единений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Уме- ние чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправ- лению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его резуль- татов. Формирование графической грамотности, связности и каллигра- фического качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текс- тов, письмо под диктовку.

Требования к уровню подготовки учащихся по программе «Обу- чение грамоте» к концу заключительного периода обучения грамоте

Учащиеся должны знать/ понимать:

структуру родной речи, иметь образные представления, о еди- ницах русского языка – звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последова- тельности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
графические системы печатных и письменных букв русского ал- фавита;
форму каждой буквы как пространственно-количественной сово- купности составляющих ее элементов;
иметь привычку правильной посадки и навык пользования пись- менными принадлежностями.

Уметь:

читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэ- пическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
озаглавливать прослушанный текст;
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отде- льные слова, так и слова в предложении при различных методичес- ких условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или пись- менного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.

Использовать приобретенные знания и умения в практической де- ятельности и повседневной жизни, а именно:

выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
применять усвоенные правила записи слов на основе позицион- ного принципа русской графики для обозначения твердости/мяг- кости согласных и передачи на письме звука [й’].

1 ... 17 18 19 20 21 22 23 24 ... 52

Планируемые результаты (метапредметные, личностные)

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сфор- мированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учеб- ной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориен- тация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий дети овла- деют типами учебных действий, включая способность принимать и со- хранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вно- сить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпуск- ники научатся использовать знаково-символические средства, в том чис- ле овладеют действием моделирования, а также спектром логических действий и операций.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий перво- классники приобретут умения учитывать позицию собеседника (парт- нера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отобра- жать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Проанализируйте структуру и содержание программы «Обуче-ниеграмоте».
Определитецелиизадачикаждогопериодаобученияграмоте.
Дайтехарактеристикупланируемымрезультатамнаосновесо-держанияданной программы.

Вопросы и задания

�ем определяются сущность, задачи и содержание подготовки к обучению чтению и письму?
Дайте психологическую характеристику процессов чтения и письма.
Раскройте основные направления работы по подготовке к обуче- нию грамоте.
Почему сензитивным периодом начала подготовки к обучению грамоте является пятый год жизни?
Какие методические приемы применяются для ознакомления де- тей с линейностью и дискретностью речи?
Покажите последовательность работы при ознакомлении детей со звуковым строением слова.
Проанализируйте страницы разных учебных книг для обучения грамоте в сопоставлении по одной и той же схеме:

в чем сходство и различие структуры и содержания страниц;
какие виды наглядности имеются на страницах;
какие текстовые материалы помещены в книгах;
чем похожи и отличаются внетекстовые материалы книг;
какие виды занимательного материала помещены в книгах;
какой материал помещен для работы по развитию речи учащих- ся.

Для иллюстрации ответов на каждый из ниже представленных вопросов подберите конкретный материал с указанием страниц, например, «Русской азбуки».

Приступая к анализу учебника, имейте в виду те задачи, которые ставились ее авторами:

интенсифицировать процесс формирования навыка чтения;
повысить содержательную ценность текстов букваря;
усилить направленность обучения на воспитание и развитие учащихся;
обеспечить достаточный интерес детей к первому учебнику русского языка и др.

В подготовительный период происходит знакомство детей с пер- выми лингвистическими понятиями: предложением, словом, сло- гом, звуком. Найдите в 2–3 букварях соответствующие страницы, обратите внимание на последовательность изучения понятий.

Укажите страницы в «Букваре» и «Азбуке», с которых начина- ются:

подготовительный период;
основной период;
первая ступень подготовительного периода;
вторая ступень подготовительного этапа и т.д.

Выделите два основных типа уроков обучения грамоте – зна- комство с буквой и закрепление. Урок знакомства, в отличие от урока закрепления, имеет довольно жесткую структуру, которая,

Смотрите также файлы

Практическая работа к теме Семья традиции Тема занятия Моя семья традиции и ценности Класс.docx

Бланк выполнения задания 4.docx

Для анализа и фиксации движения документов достаточно простым и наглядным средством является составление графических.docx

Блім Брыштар. Кпбрыштар.docx

Пожарные насосы.docx

Файл: Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт.doc

Письмо

Уметь:

Планируемые результаты (метапредметные, личностные)

Вопросы и задания

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно