Файл: Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт.doc

Полугодие Класс	I полугодие	II полугодие
1 класс		30–40 слов в мин.
2 класс	40–50 слов в мин.	50–60 слов в мин.
3 класс	60–70 слов в мин.	70–80 слов в мин.
4 класс	80–90 слов в мин.	100–120 слов в мин.

Правильность чтения выражается в том, что ученик избегает или, наоборот, допускает:

а) замены; б) пропуски;

в) перестановки; г) добавления; д) искажения;

е) повтор букв (звуков), слогов, слов;

ж) правильно или ошибочно делает ударение в словах; з) ошибки в окончании.

Выразительность чтения включает в себя умения правильно ис- пользовать паузы, делать логическое ударение, находить нужную инто- нацию, читать громко и внятно. При оценке работы по формированию полноценного навыка чтения у учащихся начальной школы желательно проверить этот навык в целом и в каждой из составляющих его сторон. Судить о навыке чтения только по одной какой-либо его стороне (чаще всего в этой роли выступают замеры по скорости чтения) неправильно и неполно. Окончательное суждение об уровне навыка чтения можно выносить только на основе совокупных данных по каждому из компо- нентов. Для проверки техники чтения и фиксации данных по каждому из компонентов можно использовать таблицу:

Проанализируйте составляющие навыка чтения, докажите не-обходимость овладения всеми составляющими, ответ аргумен-тируйте.
Сравните ориентировочные показатели темпа чтения по другимпрограммам,сделайте выводы.

3. Работа по формированию навыка чтения

Работа по формированию навыка чтения состоит из нескольких этапов: 1 этап – учим и запоминаем буквы;

2 этап – учимся читать слоги разной степени трудности; 3 этап – читаем и понимаем смысл прочитанного слова;

4 этап – читаем и воспринимаем прочитанные слова как часть смыс- лового целого: словосочетания, предложения, текста.

этап – учим и запоминаем буквы

Первое, чему необходимо научить ребенка, это умению отличать одну букву от другой, узнавать ее в многообразии графического изоб- ражения и читать. Целесообразно не давать детям названий согласных букв в том виде, как они приняты в алфавите, а называть согласную бук- ву так, как она читается (не «ЭС», а «С»; не «КА», а «К»).

Порядок введения букв для ознакомления предлагается следующий: а, о, с, н, м, у, т, к, ы, л, в, д, п, р, и, з, б, г, е, ч, ш, я, ь, ё, ж, й, ф, ю, ц, щ, х, э, ъ. В первый месяц обучения (самый трудный!) дети знакомится с теми гласными буквами,

которые хорошо запоминаются (А, О). На начальном этапе знакомство с согласными буквами определяется акустическими дан- ными и артикуляционным укладом звуков, обозначаемых этими буквами. Главное при этом облегчить детям прочтение слогов, типа С+Г (НА, СА, МА). Например, у звуков Н, М преобладает тон голоса, поэтому их легко будет произносить в сочетании с гласными. При произнесении звука «С» в открытом слоге губы принимают положение, свойственное им при про- изнесении гласного, который следует за согласным. К тому же все эти бук-

вы внешне не похожи друг на друга, поэтому их легче будет запомнить.

этап обучения – учимся читать слоги разной степени трудности

Главная цель данного этапа

– закрепить связи между видом слога и его произнесением. В мето- дике насчитывается несколько при- емов, специально рассчитанных на облегчение детям слияния звуков

(слияние – это прочтение слогов, типа СА, РУ, ТИ, т.е. слогов, в кото- рых за согласной идет гласная бук- ва). Очень эффективное упражне- ние для автоматизации прочтения слогов разной трудности – чтение слоговых таблиц.

Этот вид работы избавит де- тей от многих трудностей, т.к. их внимание будет сосредоточено лишь на технической стороне процесса. Они не смогут запомнить набор слогов, поэтому их прочитывание может стать многократным. Очень важно, что при этом отрабатывается и подвижность артикуляционного аппарата.

этап обучения – читаем и понимаем смысл прочитанного слова

На этом этапе темп прочтения слова будет близок к темпу произ-

несения слова в обычной живой речи. На этом этапе следует ор- ганизовать работу со столбиками слов, имеющих одинаковое начало или конец. Это упражнение очень хорошо автоматизирует навык чте- ния и облегчает сам процесс про- читывания, т.к. относительно но- выми для детей в прочитываемых словах всякий раз оказываются

несколько букв, а не все слово целиком.

�итая слово, одновременно ребенок начинает понимать и смысл прочитанного. Быстрая реакция на зрительное изображение приведет к увеличению скорости и эффективности чтения. РИС_7 При этом важно

соблюдать такие рекомендации:

Слова следует читать несколько раз: медленно, постепенно убыс- тряя темп, громко, тихо и т.д.
После чтения необходимо выяснить у ребенка, значения каких слов ему непонятны и что общего в написании слов каждого стол- бика.
Взрослый называет слово (прилагательное), а ребенок из стол- биков выбирает подходящее по смыслу к данному. Например: взрослый произносит слово «электрическая», а ребенок должен из первого столбика найти подходящее слово (лампа).

этап обучения – читаем и учимся понимать смысл прочитан- ного предложения и текста

На этом этапе детей больше не затрудняют процессы восприятия, и они могут уделить основное внимание осмысливанию содержания. Постепенно смогут понять содержание рассказа. Последний этап самый длительный.

Вчемсостоитпроблемаслогоделения?
Вчемсостоитзначениепрочтениясловв«столбиках»?
Какиеособенностимеханизмапервоначальногочтениянеобхо-димоучитывать приобучении грамоте?
Сформулируйтезадачичтенияиразборатекстоввпериодобу-ченияграмоте.
Подберитеиздействующихучебниковупражнения,соответс-твующиекаждомуэтапу обучения чтению.