Файл: Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт.doc

в изучении звуков и букв – от «легких» звуков к «трудным», по их ар- тикуляции и возможности произносить звук отдельно, самостоятельно. Флеров рекомендовал «чтение по подобию»; усвоив чтение слога ма, ученик так же, т. е. «одним дыхательным толчком», должен читать сло- ги мо, са и т. п. В его букваре для усиления слоговой работы помеще- ны слоговые таблицы. В.А. Флеров отрицал необходимость звукосли- яния, пытаясь ввести принципы «читай, как говоришь» и «читай, что видишь».

Метод «живых звуков» И.Н. Шапошникова исходил из того ут- верждения, что «отдельных звуков не существует, слог неразложим, звуки в словах совершенно непохожи один на другой – это совершенно различные звуки». Поэтому он отрицал работу с отдельными звуками и их слияние; он вернулся к «письму-чтению». Дети сами составляли свой рукописный букварь, состоящий из собственных впечатлений, мыслей,

переживаний. Хотя метод Шапошникова был ориентирован на творчес- тво детей, на высокую познавательную активность, он не получил ши- рокого распространения, так как большинство учителей не умели рабо- тать, не опираясь на печатный букварь, на его страницу, на конкретные материалы и упражнения.

Метод целых слов привлекал специалистов тем, что позволял, во- первых, сразу начинать чтение с осмысленных и ценных в воспитатель- ном отношении текстов, избегая длительного периода чтения прими- тивных, малоинтересных, бедных по содержанию текстов; во-вторых, снимались трудности звукового метода, связанные со звукослиянием. Согласно методу целых слов, единицей чтения с самого начала становит- ся слово, его графическое изображение воспринимается как идеограмма и лишь впоследствии расчленяется на составляющие элементы – буквы. Дети за первые 2–3 месяца занятий запоминали зрительно

, почти без анализа звукового и буквенного состава, до 150 слов. Они воспроизво- дили их графически, т. е. перерисовывали, читали по общему виду, уга- дывали по картинкам. Затем начинался буквенный анализ выученных слов: набранное из букв разрезной азбуки слово «раздвигалось», и дети усваивали буквы. Огромным недостатком метода целых слов было и то, что его нельзя было отнести к числу развивающих мышление учащихся методов. Этот метод опирался на зрительную, механическую память и в этом смысле был сродни буквослагательному методу.

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте был создан в 60-е гг. прошлого столетия. Этот метод (по сравнению с ра- нее существовавшими: буквослагательным, слоговым, целых слов и др.) наиболее полно и последовательно отражает фонетический и фонема- тический характер русского письма. Ориентированный на развитие фо- нематического слуха, формирование мыслительных операций анализа и синтеза, данный метод целенаправленно готовит детей к овладению навыками чтения и письма, способствует развитию мышления и речи.

Проанализируйте достоинства и недостатки каждого методаобученияграмоте.
Исходяизполученныхвыводов,заполнитетаблицу:

Метод	Достоинства	Недостатки
Буквослагательный

Дайтеопределениепонятию«слог-слияние»,какуюрольонигра-етвпроцессе обучениячтению?
Проанализируйтесхемыслогов-слияний,представленныевучеб-никах,опишите,как работатьсними на уроке.

1 ... 19 20 21 22 23 24 25 26 ... 52

Компоненты навыка чтения

Навык чтения – это комплекс умений и навыков: умение понимать смысл текста, правильно прочитывать слова, читать выразительно, ори- ентируясь на знаки препинания и содержание, не забывая и о темпе чте- ния. Навык чтения может быть представлен схемой:

В целом навык чтения складывается из двух сторон – смысловой, которая обеспечивается процессом понимания читаемого, и техниче- ской, подчиненной первой и обслуживающей ее.

Ведущее место в этом комплексе занимает смысловая сторона, то есть осознанность, понимание читаемого текста. Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание читающим:

значений слов, употребленных в прямом и переносном смысле;
содержания каждого предложения;
содержания и смысла отдельных частей текста (абзацев, глав);
основного смысла всего содержания текста.

При оценке глубины и уровня осознанности прочитанного текста

учитель проверяет понимание содержания текста (обстановка, действу- ющие лица, диалог, значения слов и т. д.) и идейного смысла произведе- ния (что хотел сказать автор).

Техническая сторона чтения (техника чтения) включает в себя все

другие компоненты навыка чтения: способ чтения, правильность, выра- зительность, скорость (темп) чтения. Каждый из компонентов, образую- щих в целом технику чтения, имеет свои особенности.

Способ чтения – важный компонент техники чтения, который вли- яет на другие ее стороны.

Побуквенное
Отрывистое слоговое
Плавное слоговое
Плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов
�тение целыми словами и группами слов

Таким образом, выделяют пять основных способов чтения. Первые два способа (см. схему) относятся к непродуктивным. Необходимо отра- батывать продуктивные способы чтения.

Скорость (темп) чтения находится в прямой зависимости от спосо- ба чтения и понимания.

Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения (по В.Г. Горецкому).

Полугодие Класс	I полугодие	II полугодие
1 класс		25–30 слов в мин.
2 класс	30–40 слов в мин.	40–50 слов в мин.
3 класс	50–60 слов в мин.	65–75 слов в мин.
4 класс	75–85 слов в мин.	85–95 слов в мин.

Смотрите также файлы

Практическая работа к теме Семья традиции Тема занятия Моя семья традиции и ценности Класс.docx

Бланк выполнения задания 4.docx

Для анализа и фиксации движения документов достаточно простым и наглядным средством является составление графических.docx

Блім Брыштар. Кпбрыштар.docx

Пожарные насосы.docx

Файл: Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт.doc

Компоненты навыка чтения

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно