Файл: Удк 372. 8 811. 161. 1 Ббк 74. 268. 1Рус К28 16.docx

Проверка домашнего задания. Упр. 82, 84 (по це- почке). В это время на доске трое учеников склоняют сло- восочетания открытая калитка, разрушенная колонна, погасшаягирлянда.
Освоение нового материала. Ученики читают текст, получают задание назвать причастия, задать вопро- сы друг другу. Делается вывод о постановке знаков пре- пинания при причастном обороте. Ученики выписывают

предложения с причастными оборотами, графически вы- деляют их.

₆В пяти шагах от домика высился лес. Ели, укутанные в колючий мех, мускулистые сосны, берёзы в бело-розовом шёлке. Простодушный родник, ослеплённый солнцем, выби- вался из-под земли и тут же прятался в траву. Кирилл привёз с собой краски, холсты и картоны. У Анатолия — чемодан тол- стых и тонких научных книжек. Да ещё был набитый припаса- ми рюкзак. (По Р. Погодину)

Активизация и закрепление изученного. Упр. 86. Учащиеся находят предложения с причастными оборота- ми, записывают их. Учитель обращает внимание учеников на предложение 2, где два причастных оборота следуют один за другим. Определяемое слово второго причастного оборота входит в состав предшествующего причастного обо- рота. Упр. 88. Комментированное письмо. Упр. 90. Пись- менно; учащиеся по очереди работают на доске. Упр. 91. Находят ошибки, записывают исправленные варианты.
Предупредительный диктант. Ученики читают текст, задают вопросы учителю для прояснения написа- ния слов и знаков препинания. Учитель озвучивает до- полнение к правилу. Если причастный оборот относится к личному местоимению, то он выделяется на письме за- пятыми независимо от местоположения.

₆На самой окраине села на песчаном пригорке стояла со- сна. Выросшая на приволье, она поражала своей гигантской мощью. И теперь ещё она, пр

ожившая многие десятки лет, не потеряла остатки былой силы. Толстенный ствол напоминал окаменевшие в сверхъестественном напряжении мускулы ги- ганта. Ветви торчали в стороны, как костлявые руки моляще- гося старца. (По Н. Ткаченко)

Тестовые задани я.

В каком варианте все конструкции являются причастными обо- ротами с определяемым словом?

а) человек, обладающий тактом; лежащий у дороги ва- лун; крестьянин, колющий дрова; заметённый колючим снегом

б) дремлющий у конуры пёс; охватившая людей дрё- ма; старик, задремавший на печи; в дремучем лесу оби- тающие животные

в) выбеленный садовником ствол яблони; дикий вино- град, вьющийся по стене; дикий вьющийся виноград; бе- речь высаженные растения

Домашнее задание. Урок 20. § 14. Упр. 89. Урок 21. Выписать из любых источников (газеты, журналы, худо- жественная литература) два предложения с одиночным причастием, два предложения с причастным оборотом,

стоящим перед определяемым словом, и два предложения с причастным оборотом, стоящим после определяемого слова. Подготовиться к самостоятельной работе на знание терминов по теме «Причастие».

Уроки 22—23. Описание внешности человека

Ц е л и: познакомить с определением портрета в литера- турном произведении; выяснить роль причастий при опи- сании внешности; анализировать сочинение по картине В. Хабарова «Портрет Милы»; учить работать с опорной схемой 2 «Описание внешности человека».

Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Поиск и выделение необходимой ин- формации. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу.

Ход уроков

Мотивационное начало урока. Учитель даёт задание:

Вспомните, в каких ситуациях приходится описы- вать внешность человека. (Описываем, когда хотим поде- литься впечатлениями от знакомства, когда есть необхо- димость рассказать кому-то о незнакомом ему человеке, когда составляется описание разыскиваемого человека.)

Работа с текстом. Выяснение роли причастий в тек- сте-описании. Ученики читают текст о впечатлениях со- временницы А. С. Пушкина от встречи с поэтом на вы- ставке картин. Наблюдают, на что обратил внимание ав- тор, описывая внешность Пушкина. По заданию учителя объясняют роль причастий в тексте. Говорится о том, что причастия и причастные обороты помогают описать внеш- ний вид (волосы взъерошенные, заросшее лицо, блестя- щие глаза) и сказать о совершённых действиях (смотрев- шая на него, обративший на меня внимание). Отмечает- ся, что причастные обороты помогают избежать повторов в письменной речи, используются вместо однообразных конструкций: волосы, которые были взъерошены; лицо, котороезаросло.

₆Я узнала Пушкина! Я воображала его чёрным брюнетом, а его волосы были не темнее моих, длинные, взъерошенные… Маленький ростом, с заросшим лицом, он был некрасив, если бы не глаза. Глаза, блестящие словно угли, находились в бес- прерывном движении. Я, смотревшая на него, разумеется, за- была о картинах. И он, кажется, это заметил: Пушкин,

обра-

тивший на меня внимание, улыбался… Видно, на лице моём изображались мои восторженные чувства. (По Е. Ган)

Работа с учебником. Упр. 95 (письменно, по цепоч- ке). Выполняя упр. 97, учащиеся обосновывают принад- лежность текстов к художественному и официально-де- ловому стилям. Отмечается наличие в художественном

тексте слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (глазёнки, худенький, штанишках), просторечных (выта- ращив, болтающемся), сравнений (точно защищаясь), оце- ночных определений, передающих отношение автора (так виновато и жалко смотрела тонкая и смешная детская шея). Доказывают, что выделенные слова — причастия.

Работа с сочинением, созданным по опорной схеме 2 «Описание внешности человека».

Образец сочинения-описания внешности человека

₆На картине В. Хабарова «Портрет Милы» изображена де- вочка, увлечённо читающая книгу. Она сидит в большом уют- ном кресле, около которого лежат коньки, как будто Мила только что вернулась с катка.

Мила поджала ноги, чтобы удобнее было держать книгу. Героине портрета интересно то, о чём она читает. Она словно забыла о происходящем вокруг и погрузилась в мир фантазий и вымысла. По миниатюрной и гибкой фигуре можно предпо- ложить, что школьница занимается танцами или спортом.

У Милы спокойное и вдумчивое лицо, взгляд выражает за- интересованность. Я обратил внимание, что рот девочки приот- крыт. Мне кажется, она настолько увлечена книгой, что шепчет читаемые слова. Свет падает на высокий лоб, подчёркивает вы- разительные брови, аккуратный нос и правильный овал лица.

Девочка одета просто и удобно. На ней брюки, белая фут- болка с жёлтыми и синими полосками на рукавах и бело-синие туфли. Прямые золотистые волосы не собраны в причёску, а свободно рассыпаны по плечам. Находясь дома, девочка вы- глядит очень опрятно. Чувствуется, что художнику симпатична его героиня.

Мне кажется, что Мила хорошая помощница по дому и ин- тересная подруга. Глядя на картину, хочется скорее прийти домой, навести порядок и заняться любимым делом.

Учащиеся рассматривают картину В. Хабарова, читают опорную схему 2 и сочинение, беседуют:

Какова тема и основная мысль текста?
Как строится введение? С какой фразы начинается, предлагается ли она в схеме?
О чём говорится во втором абзаце? Какие определе- ния для описания фигуры использованы? Найдите в опор- ной схеме другие определения, которыми можно было бы описать фигуру Милы.
Как описано лицо героини? На что обратили бы вы внимание, описывая лицо девочки? Сформулируйте и за- пишите высказывание о чертах и выражении лица по об- разцам, данным в схеме.
Как описана одежда и причёска? (Можно обратить внимание на цветовое решение картины в целом. Палитра

контрастная; насыщенные, тёмные цвета сочетаются со светлыми; девочка как бы вписана в тёмно-синий круг и от этого её лицо и верхняя часть фигуры кажутся более выразительными.)

Что сказано в выводе? Какие из предложенных в схеме конструкций использованы? Создайте собственное высказывание, используя начало: Изображение позволяет передать…