Файл: Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт.doc

препинания. Русская пунктуация построена на трех принципах: смыс- ловом (или логическом), синтаксическом (или грамматическом) и ин- тонационном.

Методика пунктуации – раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся пунк- туационных умений и навыков.

Цель обучения пунктуации – формирование представлений о на- значении знаков препинания, их роли в процессе общения; формирова- ние пунктуационной грамотности.

Задачи обучения пунктуации:

знакомство учащихся с перечнем знаков препинания, их назначе- нием и ролью в процессе общения;
формирование у школьников следующих умений:
развитие навыка осознанно, в соответствии с коммуникативной ситуацией употреблять в устной и письменной речи разные типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
формирование навыка обнаруживать и узнавать знаки препина- ния в тексте, предложении, соблюдать при чтении соответствую- щую им интонацию;
развитие умения мотивировать выбор знака препинания с опорой на структурный, смысловой и интонационный признаки предло- жения;
подготовка учащихся к осознанию структурно-семантических и интонационных признаков сложного предложения.

– Подготовьтесообщениеопринципахрусскойпунктуации.

Обязательный минимум содержания обучения

Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопро- сительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с одно- родными членами.

Выделяется четыре этапа обучения пунктуации:

Первый этап связан с периодом обучения грамоте, когда проис- ходит знакомство с термином «знаки препинания», а также перечнем знаков препинания (точкой, вопросительным и восклицательным зна- ками, многоточием, занятой, точкой с запятой, двоеточием, тире, ка- вычками).

Второй этап предполагает организацию работы над знаками пре- пинания во втором классе на уроках русского языка. На данном этапе происходит знакомство школьников с типами предложения по цели вы- сказывания; учащиеся изучают правило употребления знаков препина- ния в конце предложения, осознают грамматическую основу постановки знаков препинания.

На третьем этапе расширяется представление о типах предложе- ния по цели высказывания, проводится углубленная работа над смысло- вой стороной высказываний, интонацией, ролью знаков препинания в процессе общения.

Четвертый этап предполагает организацию работы над знаками препинания в четвертом классе. Школьники знакомятся с употреблени- ем знаков препинания в простых предложениях, осложненных однород- ными членами предложения, обращением, а также с пунктуацией слож- ного предложения.

Теоретические понятия, изучаемые в начальной школе Пунктуационно-смысловой отрезок – это смысловой отрезок, вы-

деляемый знаками препинания.

Пунктуационная норма – это узаконенное специальным правилом употребление или неупотребление на письме знака или знаков препина- ния в предложении и в тексте.

Пунктуационная грамотность – умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего – адекватно с пишущим понимать на- писанное.

Пунктуационное умение – это интеллектуально-мыслительное действие, заключающее в употреблении или неупотреблении знаков препинания в коммуникативных единицах – в предложении и тексте.

Знаки препинания – особые графические средства, которые делят- ся на предложенческие (запятая, скобки и др.) и текстовые (абзацный отступ, черта под текстом страницы для отделения ее от сноски и др.). Некоторые знаки препинания (точка, вопросительный знак, восклица- тельный знак, многоточие) выполняют двоякую роль: употребляются и в предложении (в функции завершения), и в тексте (в функции разделе- ния).

Пунктуационное правило – перечень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака, инструкция, которая называется пунктуационным правилом.

Пунктограмма – это конкретный случай применения пунктуацион- ного правила, например: употребление запятой для разделения однород- ных членов предложения.

1 ... 40 41 42 43 44 45 46 47 ... 52

Умения, формируемые в процессе обучения пунктуации

В школе формируются следующие виды пунктуационных умений:

находить в коммуникативных единицах смысловые отрезки, тре- бующие выделения их знаками препинания;
ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуа- ционными правилами;
обосновывать выбор места для знака и выбор необходимого знака препинания;
находить пунктуационные ошибки и исправлять их.

Пунктуационные упражнения

В процессе формирования у школьников пунктуационных умений применяются различные виды списывания и диктанта. Списывание как вид пунктуационного упражнения, заключающееся в переписыва- нии учащимися текста или отдельных предложений с одновременным выполнением пунктуационных заданий. Для формирования пунктуа- ционных умений используются следующие виды диктантов: полный, выборочный, предупредительный, творческий. При написании любого из видов пунктуационных диктантов пишущие выполняют следующие пунктуационные задания: находят смысловые отрезки, требующие вы- деления знаками препинания, и выделяют их.

При формировании пунктуационных умений, осуществляемом в процессе создания собственных высказываний, применяются специаль-

ные пунктуационные упражнения, направленные на составление отде- льных предложений и текстов:

упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений:

составление предложений по схемам;
составление предложений по опорным словам;
составление предложений по данной теме и др.

упражнения по пунктуации в связи составлением текстов:

диктант с элементами изложения;
свободный диктант;
диктант с продолжением;
изложение.

Пунктуационный разбор обычно включает в себя три основных эта-

па:

объяснение знаков препинания в конце предложения, то есть оп- ределение эмоциональной окраски высказывания (повествова- тельное, восклицательное, вопросительное);
выделение грамматической основы, а также её полноты (наличие или частичное отсутствие всех необходимых членов предложе- ния), то есть определение вида предложения по количеству грам- матических основ – сложное, простое, и характера основы – дву- составное или односоставное;
объяснение каждого случая расстановки (или отсутствия) знаков препинания.