Файл: Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт.doc

Также в начальной школе изучаются фразеологизмы как устойчи-выесловосочетания.

Сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей – умение, которое необходимо формировать в начальной школе. Предложение выступает той основной единицей речи, на фундаменте которой младшие школьники осознают роль в нашем языке имён сущес- твительных, имён прилагательных, глаголов, местоимений. На синтак- сической основе осуществляется усвоение морфологии, лексики, фо- нетики, орфографии. Смысл слова уточняется в составе предложения (контекст). Работа над предложением осуществляется в следующих на- правлениях:

формирование грамматического понятия «предложение»;
изучение структуры предложения (понимание сущности связи слов в словосочетаниях, осознание грамматической основы пред- ложения, особенностей главных и второстепенных членов, пря- мого и обратного порядка слов, распространенные и нераспро- страненные предложения);
формирование умения использовать в своей речи предложения разные по цели высказывания и по интонации;
развитие умения точно употреблять слова в предложении;
формирование умения оформлять предложения в письменной речи.

В период обучения грамоте дети знакомятся с особенностями пред- ложений: выражение мысли, интонационная завершенность, оформле- ние.

– Приведитепримерыиз«Русскойазбуки»В.Г.Горецкого.

Основные виды упражнений, используемые в работе над предложе- нием:

Распространение предложения.
Восстановление деформированного предложения.
Деление сплошного текста на предложения.
Анализ предложения и составление схемы.
Составить предложение по схеме.
Составление рассказа.
Редактирование предложения.
Интонирование предложений (Брат живет в Москве (!.?))

Синтаксический разбор – необходимый вид упражнений, способс- твует развитию речи и мышления, выработке у учащихся языкового чу- тья и формированию орфографических навыков.

Вопросы и задания

Подготовьте аналитический обзор публикаций в учебно-методи- ческих журналах «Начальная школа», «Начальная школа: плюс- минус», «Русский язык в школе» за последние два года по пробле- ме активизации учащихся при изучении синтаксиса в начальных классах. Составьте список использованной литературы. Результа- ты обобщите и выступите с сообщением перед студентами груп- пы.
Укажите частнометодические принципы изучения синтаксиса: а) интонационно-синтаксический;

б) интонационный;

в) пунктуационно-синтаксический; г) морфолого-синтаксический;

Продолжите утверждение, выбрав правильные ответы. Методика синтаксиса изучает:

а) процессы усвоения учащимися синтаксических понятий и за- кономерностей, различных типов словосочетаний и предложе- ний;

б) обучение правильной расстановке знаков препинания; в) обучение синтаксическому разбору;

г) процессы овладения синтаксисом в речевой деятельности уча- щихся;

д) процессы овладения пунктуацией;

е) обучение правильному словоизменению.

Укажите основные задачи изучения синтаксиса в школе:

а) обеспечить усвоение учащимися знаний о синтаксисе русского языка на основе сознательного восприятия ими синтаксичес- ких понятий и правил;

б) обеспечить усвоение учащимися синтаксических понятий;

в) совершенствовать речь учащихся с точки зрения её соответс- твия синтаксическим нормам языка;

г) познакомить учащихся с синтаксическими нормами языка,

д) целенаправленно обогащать

синтаксический строй речи уча- щихся;

е) познакомить учащихся с синтаксическими синонимами;

ж) создать базу для успешного усвоения школьниками правил пунктуации;

з) обеспечить усвоение учащимися правил пунктуации.

Укажите тип упражнения: 1) морфологические упражнения; 2) синтаксические упражнения.

а) опознание части речи, того или иного разряда части речи;

б) подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи;

в) отграничение одних синтаксических структур от других; г) определение структуры данной синтаксической единицы;

д) нахождение в предложении тех или иных структурных час- тей;

е) постановка слова в указанной форме; ж) составление схем предложений;

з) составление парадигмы слова;

и) составление предложений по схемам;

к) группировка слов по частям речи, их разрядам; л) составление предложений указанной структуры.

м) разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи.

Разработайте фрагмент урока русского языка в 4 классе по про- грамме «Школа России» с использованием данных приемов.

Литература

Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы). М.: «Академия», 2012.
Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. М.: Дрофа, 2006.
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподава- ния русского языка в начальных классах. М. – «Академия», 2012.
Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е., Трегубова Л.С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах. М.–

«Академия», 2008.

Фомичева Г.А. работа над словосочетанием и предложением в на- чальных классах.– М., 2001.
Журналы «Начальная школа», «Начальная школа: плюс-минус»,

«Русский язык в школе».

Смотрите также файлы

Практическая работа к теме Семья традиции Тема занятия Моя семья традиции и ценности Класс.docx

Бланк выполнения задания 4.docx

Для анализа и фиксации движения документов достаточно простым и наглядным средством является составление графических.docx

Блім Брыштар. Кпбрыштар.docx

Пожарные насосы.docx

Файл: Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт.doc

Вопросы и задания

Литература

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно