Файл: Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт.doc

Основной единицей морфологии является словоформа – слово в его грамматическом значении.

Часть речи (знаменательные (самостоятельные) и служебные части

речи) – это категория слов языка, которая определяется синтаксически- ми и морфологическими признаками.

В школьной практике принята классификация, по которой выделя- ются слова с собственным лексическим значением (самостоятельные части речи) и служебные слова, которые обозначают отношения между явлениями действительности, названными самостоятельными частями речи, и употребляются только в соединении с ними для оформления предложений.

Самостоятельные части речи (слова, называющие предметы, их действия, различные признаки): имя существительное, глагол, имя при- лагательное, имя числительное, местоимение, наречие, причастие, дее- причастие, слова категории состояния.

Служебные части речи (не называют ни предметов, ни действий, ни признаков, а выражают только отношения между ними): предлог, час- тицы, союзы, междометия.

Второй признак, по которому разделяют все части речи, – это спо- собность к изменению формы, т.е. изменяемые и неизменяемые части речи.

При анализе признаков частей речи следует различать классифика- ционные (постоянные) признаки частей речи и словоизменительные (непостоянные) признаки.

Классификационные признаки характеризуют часть речи в целом и выделяют ее среди других лексико-грамматических классов слов.

Словоизменительные признаки характеризуют конкретную слово- форму, которая употребляется в речи.

Умения, формируемые в процессе обучения морфологии

Умения и навыки, формируемые в процессе обучения морфологии.

задавать к слову грамматический (частеречный) вопрос;
определять частеречную принадлежность слова;
разграничивать формы одного слова и разные слова;
приводить все формы данного слова;
разграничивать грамматическое и лексическое значение слова;
соотносить грамматические значения с информацией о внеязыко- вой действительности, указывать на соответствия и несоответс- твия между ними;
склонять и спрягать слова в соответствии с грамматическими нор- мами;
определять грамматическое значение формы слова и средства его выражения;
указывать все грамматические признаки слова с их разделением на постоянные и непостоянные;
находить в словосочетании, предложении и тексте изучаемые грамматические явления;
группировать слова и словоформы по заданным основаниям;
производить морфологический разбор слов разных частей речи.

1 ... 35 36 37 38 39 40 41 42 ... 52

Морфологические упражнения

Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные де- тьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографи- ческих, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью исполь- зуются следующие упражнения:

морфологический анализ;
полный или частичный морфологический разбор слова;
формообразование слов, постановка слова в указанной форме;
конструирование словосочетаний и предложений с определенной частью речи;
нахождение части речи в предложении, в тексте;
словообразование частей речи.
опознание части речи, того или иного разряда этой части речи;
подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи;
группировка слов по частям речи, их разрядам;
составление парадигмы слова;
разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи;
составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными при- мерами;
наблюдения за текстообразующей функцией частей речи;
наблюдения за функционированием частей речи в текстах разных стилей;
наблюдения за синтаксическими взаимосвязями между частями речи в структуре предложения.

Вопросы и задания

Укажите основные задачи изучения морфологии в школе:

а) формирование общих морфологических понятий «части речи», «морфологические признаки частей

речи»;

б) выработка практических умений и навыков правильного слово- изменения, а, следовательно, грамотной и правильной речи;

в) обучение морфологическому разбору;

г) формирование умений и навыков определения морфологичес- ких признаков слов.

Обозначьте цифрами последовательность морфологического раз- бора:

а) Укажите морфологические признаки, постоянные и непосто- янные.

б) Определите синтаксическую роль.

в) Укажите общее значение и начальную форму.

Охарактеризуйте содержание работы по морфологии в начальных классах. Для этого:

а) перечислите основные морфологические понятия, формируе- мые у детей;

б) назовите (для каждой части речи) те грамматические катего- рии, которые дети практическим путем учатся оперировать.

Проанализируйте материал нескольких альтернативных букварей и учебников русского языка для 1 класса. В каких из них есть ма- териал для первоначального знакомства детей с элементами мор- фологии? Какое содержание и какие способы работы предлагают авторы?
Перед Вами некоторые приемы, с помощью которых можно при- влечь внимание школьников к тем или иным морфологическим понятиям, отдельным морфологическим категориям, объясните суть каждого из приемов и решите, при изучении каких тем мож- но использовать:

предложить для восприятия текст, в котором опущены слова интересующей нас части речи;
попросить, например, по картине составить небольшой текст из одних имен прилагательных, имен существительных, глаго- лов;
записать текст с назойливым повторением слова, устраняемым с помощью местоимения;
предъявить предложение, текст, в котором слова интересую- щей нас части речи стоят в начальной форме;
предложить словосочетания в нарушенным согласованием;
дать текст, предложение, в котором перепутаны формы числа или рода (например, существительное единственного числа, а связанное с ним прилагательное множественного и т.п.).

Попробуйте обобщить: какой единый способ привлечения внимания к грамматическим понятиям и категориям предложен в этих примерах.

Литература

Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы). М.: «Академия», 2012.
Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. М.: Дрофа, 2006.
Гришунина А.С. Изучение морфологии в начальной школе // Ак- туальные проблемы формирования и развития личности ребенка в системе «ДОУ – семья – школа»: Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. – Саратов: Наука, 2010. – С. 22–23
Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е., Трегубова Л.С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах: Учеб- ное пособие для студентов высших педагогичских учебных заве- дений. – М.: Академия, 2007. – 304 с.
С.Ф. Жуйков. «Психология усвоения грамматики в начальных классах». – М., Просвещение, 2009.
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподава- ния русского языка в начальных классах. М. – «Академия», 2012.

Смотрите также файлы

Практическая работа к теме Семья традиции Тема занятия Моя семья традиции и ценности Класс.docx

Бланк выполнения задания 4.docx

Для анализа и фиксации движения документов достаточно простым и наглядным средством является составление графических.docx

Блім Брыштар. Кпбрыштар.docx

Пожарные насосы.docx

Файл: Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт.doc

Теоретические понятия, изучаемые в начальной школе

Умения, формируемые в процессе обучения морфологии

Морфологические упражнения

Вопросы и задания

Литература

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно